中学生阅读名著方法探究.docVIP

中学生阅读名著方法探究“为学之道,莫先于理,究理之要,必在读书。”朱熹的这一观点在强调多读书的同时,更是强调要读好书、善读书。多读书、读好书,当然离不开对名著的阅读,名著是人类文明的宝贵财富,是经过历史沉淀的对人类精神世界影响较大的文化经典。 爱因斯坦说:“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西,把其他一切统统抛掉,就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”那么,作为中学语文教师,究竟应该怎样引导学生阅读经典名著,让他们从阅读中吸取知识的精华,启迪智慧、拓宽视野、陶冶性情呢? 一、培养学生阅读名著的习惯 “兴趣是最好的老师”,要使学生养成读好书的自觉性、积极性和持久性,必须逐步培养一个适合他们自己的阅读习惯。 首先,要让学生充分了解阅读名著的目的和意义。张志公先生说过:“阅读不仅仅是学习和继承前人和他人的知识,它还影响到人类社会现状和未来的生产、生活和科学技术的发展。”所以,阅读尤其是阅读经典名著,是一件非常重要的事情。这就给我们语文教师提出了相应要求:在安排学生的阅读时,要做到精心设计,由浅入深,由易到难,注意设“关”置疑,让学生在享受读书快乐的同时,能够主动地进行探究和创造良好的读书习惯。 其次,应引导学生在阅读中用心感悟。流传至今的经典名著之所以“长青不衰”,就是因为作者在笔墨中饱蘸着自己的思想感情,甚至凝聚着自己的心血和生命。“文章情铸成”,这就要求语文教师在指导学生阅读名著中充分注意和运用这一特点。可以让学生通过讲读训练,写出心得体会与感悟,把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者的思想感情。 另外,要教给学生培养阅读兴趣的方法。在课堂阅读教学中,安排学生进行读书竞赛、写读书笔记,开展与名著中人物的对话;同时还可以分小组合作,交流自主阅读的成果,即大家彼此围绕一个目标,质疑讨论,争辩解答,让学生既是提问者,又是答题者,时而当老师,时而是学生。以此激发学生的阅读热情和兴趣,逐步培养他们阅读名著的习惯。 二、制定归类阅读计划 名著中蕴藏的丰富“营养”,学生在初读时,往往吸收很少。因此,语文教师应该遵循由表及里、由浅入深的原则,让学生在归类阅读中受益。 在高中名著阅读指导中,笔者将必读的10部名著进行归类。其中《红楼梦》、《三国演义》篇幅长、内容多、人物关系复杂,在上课时间里,学生阅读起来比较困难,笔者就把这两部安排在假期里让学生阅读。《呐喊》、《边城》篇幅相对较短。尤其是《呐喊》中的几篇小说,学生在初中时有的已学过,阅读起来相对容易;《边城》里的故事情节充满无限风情,人物性格又特别丰富,学生很有阅读兴趣。类似这样的名著,可以让学生利用课内或课外时间进行阅读。 另外,《家》、《雷雨》、《哈姆雷特》这三部作品都是以家庭矛盾为主线展开故事情节的,把这三部归类在一起,可以安排学生进行比较阅读,这样能更好地帮助学生对内容进行梳理和整合。《老人与海》、《欧也妮物形象展开故事情节的外国小说。同是老人,性格却大相径庭,学生在比较阅读中,文中主人公强烈的性格差异,会给他们留下深刻的印象,从而达到预期的阅读目的。而《女神》属于现代诗集,学生读起来会感觉枯燥无味,这就要求教师在阅读课时间,引导学生一起去领悟蕴涵其中的爱国情怀。 在学生阅读的同时,教师要注意督促和指导,同时还必须要做好辅助学生阅读的资料整合工作,以期达到事半功倍的效果。 三、精编辅助阅读资料 目前市场上销售的大部分名著鉴赏书籍,基本上是以框框的形式,对名著进行解读,指导学生阅读的针对性不强,不能很好地联系学生的实际阅读水平。这就要求教师必须联系学生的阅读实际,精心编写名著辅助阅读材料,让学生在自主阅读的过程中,做到有纲可循,有本可依,有题可练。 教师要通过资料查询、搜集,向学生提供包括作者简介、作品时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等辅读资料,让学生在阅读之前对作品先有大体的了解。 著名教育家叶圣陶说过:“文章有思路,遵路识斯真。”对于像《红楼梦》、《三国演义》这两部大部头作品,教师应该帮助学生理清思路,对其内容进行细化;同时要在辅助阅读资料的精编过程中,采取章回讲解、设置问题的方式,让学生带着问题有目的地去阅读,去思考,增强他们的阅读效果。 阅读名著是为了更好地掌握其中的知识与内涵,所以在阅读之后,必须配以与之密切相关的练习,让学生对知识进行合理的巩固。名著内容很多,题目更多,教师必须学会去粗存精,力求题题有效,提升学生阅读名著的效率和能力。 在此基础上,结合学生的阅读实际,笔者主持编写的以“阅读导航”(包括作者简介、作品时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等)、“内容引领”(包括章回内容简介、问题设置等)、“经典试题”为体例的《名著导读》,学生在使用后反映