第一节“教育”.ppt

第一章 教育与教育学 第一章 教育与教育学 [教学重点] 教育的概念及其定义；现代教育的特征；教育学学习和研究方法 [教学难点] 教育的定义；教育学的发展趋势；如何进行教育学的学习与研究 [教学方法] 讲授、案例分析 [教学时间] 6学时 第一章 教育与教育学 第一节 “教育”的概念 第二节 教育学的产生与发展 第三节 教育学的学科性质与价值 第一节 “教育”的概念 一、教育的词源分析 二、教育的定义 二、教育的基本要素 四、教育的结构分析 一、教育的词源分析 西方：Education（采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，使潜质转变为现实。）以教育中的一般问题为研究对象的基础理论学科 。 甲骨文中的“教育”： 孔子：教育是一种重要的社会统治手段 荀子：教育是以善教人 《学记》：教育是长善救失。 《中庸》：教育就是将社会的伦理纲常加以推广和实行。 朱熹：教育是让人“明天理，灭人欲” 蔡元培：教育是发展人的能力和完善人格。 1928年出版的《中国教育辞典》：“教育之定义，有广狭两种；从广义而言，凡是影响人类身心之种种活动，俱可称为教育；就狭义而言，则惟用一定方法以实现一定之改善目的者，始可称为教育。” 二、教育的定义 谢弗勒在《教育的语言》中曾把教育的定义区分为三种: 规定性定义、描述性定义、纲领性定义 。 联合国教科文组织的定义及其理解： 1996年新修订的国际教育标准分类法把教育定义为: “教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。 ” 这些定义之间的区别： 出发点不同：从社会角度，还是从个体角度来定义？ 外延的不同：过窄，还是过宽？ 国内学者的几种定义： 成有信主编《教育学原理》： “教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。” 这一定义强调教育的以下本质特点：教育的实践性、交往性、动力性和社会性。 叶澜等著《教育概论》 “教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。” 这一定义突出：教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；教育以影响人的身心发展为直接目的；教育是一种特殊 的社会交往；强调对象与目的的特殊性。 教育定义的一般理解 广义的教育——有意识的、以影响人身心发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育——即学校教育，是专门教育机构承担的，由专职人员实施的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的教育活动。 偏义的教育——思想品德教育  三、教育的基本要素 （一）受教育者 一是人能不能受教育，也就是人接受教育的可能性问题；二是人发展到什么样的阶段才能接受教育；三是在教育活动中，受教育者处于一种什么样的地位。 一般认为，在教育过程中，受教育者首先是一个需教的个体，处于被领导、被控制、和受教的地位上。 第二，受教育者是一个可教（可塑性）的个体。 （二）教育者 教育者在教育活动中起主导作用，主要表现在两个方面：指导与管理 教育者：担任教的责任，施加教育影响的人。教育者处于法律、传统、知识及师生关系上的主导地位。这种地位既是一种权利，更是一种责任和能力的考量。 受教育者与教育者的地位有一定的相对性。 受教育者与教育者相对于教育活动的其他要素，都是教育的主体，他们之间又是互为主客体，又是互为条件的关系。（交互主体，复合主体，主体间性） （三）教育中介 教育中介是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。 其中，教育者与受教育者作为教育的主体因素，是决定性的；同时，在现代教育中，教育影响尤其教育内容（课程）和教育手段的现代化具有越来越重要的重要。 但相比之下，这些“物”的因素最终要通过主体的创造和合理的开发使用、发挥作用。 四、教育的结构分析 （一）教育的形态结构 按教育系统自身的标准：非制度化的教育与制度化的教育 在学校教育不断发展完善，建立全体人民学有所教的现代国民教育体系的同时，更多的非学校教育得到发展，因此，学习化时代已经带来，建立学习化社会更加重要。 按教育系统赖以运行的场所或空间标准 ：家庭教育、学校教育、社会教育 按教育系统所赖以运行的时间标准： 古代社会的教育、近代社会的教育、现代社会的教育 （二）教育的层次结构 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、终生教育 （三）教育的类别结构