小组合作教学模式在高职语音教学中的应用.pdfVIP

教育教学研究 Ij■_ 小组合作教学模式在离职语音教学中的应用 李 凡 耿冰冰 盘锦职业技术学院教师 (a-锦 124010) 辽宁装备制造职业技术学院 (沈阳 110034) 摘【 要】 本文通过分析 目前高职英语语音教学中的现状，指出了该课程在教学中存在的问题。在认真 研究了建构主义学习观的基础上，联系笔者的教学体验 ，将其理论指导下的合作学习引入到了高职语音教学 中，并收到很好效果。 关键词 建构主义 小组合作 高职语音教学 语音是 口语和听力的基础。语音教学是英语 学习目的和真正的角色有效结合起来 ，使学生感 学习的基础。但 由于中小学英语教学中师资、教 到自己置身于现实的环境中。充分感受所学知识 学设施等因素的影响和学生对语音学习认识上的 的实用价值，提高学习兴趣，增强学习动机。 误区，使本应该在中小学就通过的语音关，延续 建构主义学习观所倡导的合作学习以教学中 至大学。因此，在不 占用大量课堂教学时间的情 的交际合作与互动为基本特征。它将班级按一定 况下，大学教师要想搞好基础语音教学，应该指 要求组成学习小组 ，以学习 目标和任务为向导 ， 导学生从认知和学习策略人手 ，加强语音教学的 以尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本 时效性。 形式 ，将教师的主导与学生的主体有机结合。在 如何从根本上让学生对英语学习有正确的认 语音课堂中采用小组合作学习有很多的优势 ： 识 ，主动走 出机械记忆 的误 区，从语音学习人 (1)小组合作有利于课堂的多边互动。它改变了 手，切实地突破语音这关是大学英语教学初期的 传统的师生个体交往的单一模式 ，弥补了班级集 出发点。真正发挥学生的主体作用 ，根据学生的 体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动信息 个体差异，唤醒学生主动地发现问题并找到合理 交流多面化，形成师生互动，生生互动的追求。 的方法行之有效地解决问题是语音学习的关键。 在问题解决的氛围上，达到了在合作中交流在交 语音是一门技巧，一种习惯。这种技巧的形成需 流中合作的理想课堂教学观。(2)小组合作有利 要大量的模拟练习才能达到熟能生巧的自动化程 于缩短学生间的个体差异。学生间有了实质性的 度。在这种反复的模拟中，难免单调枯燥 ；另 联系，他们互帮互助取长补短。有特长能发绘 自 外，学生长期在错误语音影响下很难独 自发现 自 己的特长、兴趣。学习困难的学生能在小组内得 己的错误。但 由于教学时间有限，教师也不可能 到同伴的帮助，不理解的问题得到了及时的帮助 逐一纠正发音 ，所以寻找一种能在教师的调控范 指导。(3)小组合作有利于培养学生 自主学习的 围中行之有效地解决这一问题的方法势在必行。 能力。小组合作学习使短短的课堂教学得到了时 建构主义起源与瑞士心理学家皮亚杰的发生 空的无限延长，增强了课堂教学的态度 ，扩展了 认知论。它强调 (1)学习的主动建构l|生。学习必 学生的知识面，应用能力得到提升，还使他们由 须以学生为中心，不能把学习者看作是外部刺激 听讲者变成了主动的学习者、参与者 ，激发了学 的被动接受者和知识的灌输对象。(2)学习的社 习的主动性、积极性。(4)小组合作学习有利于 会主动性。建构主义心理学重视学习者的个体差 增强学生间的合作互助能力。把小组合作学习引 异，教师在教学中应通过与学习者的合作而使知 进语音教学中，能培养学生的合作意识使每个学 识理解更加丰富和全面。(3)学习的情绪化。在