如何打造“动与静”相结合的数学课堂.pdfVIP

内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性 【摘 要 】数学新课程标准提出让学生在体验的过程中掌握 特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同 知识 传统的数学教学模式刻薄死板，只是反复的练习，让学生 “体 时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁 验”的部分少。而在数学课堂中施行 “动与静”相结合的教学方法， 组织 、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学 可以迭到活跃课堂、开阔视野、 体“验”教学内容的 目的。课堂 干什么等等。总之 ，小组成员必须明A 自己应承担的角色，明白各自 教学是教师给学生传授知识与培养学生能力的主要途径。目前上 该为小组做什么。但角色可以适当轮换 ，这样能让小组成员有机会担 级有关部 门三令五申不得用节假 日补课。以往 “用时间谋质量” 任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合 的做法已经行不通。怎样优化课堂教学是每位教学工作者一直探 作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一 讨的问题。本文试 图用通俗的话言 “动”与 “静”来描述课堂的 个有战斗力的群体 ，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设， 教学组织 问题 。 一 但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表 【关键词 】 动“与静”；初 中数学；课堂 情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场 生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是 “动与静”相结合的教学模式得到了一部分教师的认可，那 相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目 么什么是 “动”，什么是 静“”呢?学生动手操作(如 标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学 《草地夜行》 剪一剪 、拼一拼)、回答问题或提问、分组探究、 最后一段时，有意让学生边阅读边思考 ，提出疑难问题。结果学生提 讨论，呈现动的态势，称之为动 ；而学生独立完 出了如下问题： 成练习 (如 “想一想、试一试”)等，呈现静的 (1)这一段两次出现 “要记住革命”，为什么前一次加引号， 态势，称之为静。 而后一次不加引号呢? 一 、 能力与知识 (2)这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么 掌握知识和培养能力两者密不可分，相辅相 作用? 成。知识是一个平台，培养学生能力是通过知识 (3)这一段的第七句是不是前后矛盾?既然是 “无边的黑暗”， 这个平台来进行的。学生通过操作 、探究、讨论 又怎能 看“见了一条光明大路”? 等多种活动 ，掌握了知识，同时在这个过程中学 (4)前面写小战士饥饿疲劳，走路只能 一“步～挨”，后来他 生的能力得到提高。新课改强调重视过程，其实 浙 既没休息过，也没有吃东西，怎么能 “迈开大步”走呢? 质就是把培养学生的能力提到相当的高度，做到 三、生动多彩的课堂 “知其然且知其所以然”。学生的能力提高了， 新课程改革提倡教师与学生互动，改变过去过于强调学科本位、 学习新知识、掌握新知识速度更快，理解更深。 州 门类过多和缺乏整合的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会 对于数学概念的教学，许多老师认为概念是人为 和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备 约定的，一般采用讲解法 (静态 )，让学生理解 江 的基础知识和技能。优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是 后掌握就行了。 一 种理念 ，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有 事实上概念是客观存在的一种思维形式，必 ； 效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终 目标。例如教学 《翠 须设法让学生在头脑中形成数学概念，用动态的 中 鸟》时，可在课前让学生说说 自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、 教法更佳。我在教学函数这一数学基本概念时， 于 网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资 在问题情境下，让学生分组举出一组对应值