以书面语为归依的听障教育全沟通教学模式概要-中华沟通障碍教育学会.PDF

以書面語為歸依的聽障教育全溝通教學模式概要 高珂娟 簡棟樑 廣州市教育研究院 廣州市聾人學校 摘要 為提升聽障學生學習效能，從對聽障學習者學習機制的研究與分析入手，建構“以 書面語為歸依的聽障教育全溝通教學模式”，在繼承“以口語為主導的全溝通教學模式” 研究與實踐基礎上，進一步豐富完善聽障教育教學模式與聽障學生學習模式研究。 關鍵字 ：聽障學生、教學模式 、全溝通、書面語 對於聽障學生而言，無論其學習場景是在特殊學校還是融合教育環境中，都不同程 度地存在學習效率偏低的問題，其主要原因無非是聽障學生原發性的聽覺障礙以及繼發 性的言語與語言問題。建構更為有效的教學模式及學習模式，其出發點都應該是對聽障 學生學習機制的研究與探索。 一、聽障學習者 聽障學生作為學習者，具有獨特的群體特質以及認知規律。 （一）聽障者五個族群 從溝通方式的角度而言，聽障者分為五個族群：手語族、口語族、唇語族、筆語族 和肢語族。目前主流是手語族、口語族和唇語族。手語族就是在日常生活中主要使用相 當系統的手勢語言（也就是手語）來交流，其主體是聾校畢業生。口語族能大致分辨聲 音，只靠口語來交流，不需要依賴讀唇，其主體是近聽族。唇語族是依賴讀唇來辨識對 話，主要使用口語來交流，其主體是普校聾生。 1 從中國 特殊教育發展路徑及走向分析，口語族和唇語族將隨著早期康復事業的發展 逐步合併演化為口語族或手口族，這部分聽障者能比較好運用口語，基本解決了與主流 1唐無歡，中國聾人社會內部的群體狀況和身份認同，北極光，2012.9 121 社會溝通的問題；手語族隨著早期干預與康復人數也會減少，但由於導致聽覺障礙的原 因比較多元，例如中樞性聽障、耳蝸嚴重發育畸形等在目前科技條件下還難以進行有效 的聽覺補償與重建，也就無法有效的發展口語，所以，在相當一段時間內，聽障者中還 是會有一定數量的手語族存在。 （二）手語及其語言學特徵 手語是聽障者最重要的交際溝通工具，遊順釗先生在其著作《視覺語言學》中，系 統闡述了手語的詞法、句法和語法等現象，總結了其中的規律（1983）。手語是形義結 合的手勢 -視覺溝通符號體系，是聽障者的語言。手語獨立於主流的有聲語言，但受其 影響。 從語言學的角度對手語進行分析，語言的要素在手語中均存在對應的要素：語音、 語彙和語法分別與手語中的語形、語彙和語法相對應。其中語形就是手語的“語音”， 手語中的手形、位置、運動、方向等四個特徵將每個不同的手勢語彙區別開來，起到了 和語音相同的作用。 由此可見，手語與口語之間，手語與書面語之間 並不是簡單的一種語言多種形式的 關係，而是一種高相關度的相互獨立的關係。 （三）聽障學生的學習機制 聽障學生的感知覺發展規律與普通學生基本相同，最大的差異在於聽障學生認知過 程中對視覺資訊的依賴更為強烈。在語言獲得的過程中，聽障學生的語言感知通道、語 言獲得途徑、語言資訊處理和語言發展規律都具有一定的特殊性。 1.聽障學生的語言發展與認知 聽障者多擅長於視覺與動覺認知，多採用直覺型認知策略。2 從資訊獲取途徑分析，聽人的資訊 80%來自於視覺，聽障者的資訊90%來自於視覺。 3 4 而聽障學生的視覺認知卻發展較快，四年級時已經接近正常成人。 在視覺閱讀方面， 聽障學生在閱讀的視覺認知任務上落後於健聽兒童，大部分聽覺障礙兒童在高中畢業時 只能達到三年級或四年級的閱讀水準。 5 2 方俊明，感官殘疾人認知特點的系列實驗研究報告，中國特殊教育，2001 3 教育部師範教育司，聾童心理學，人民教育出版社，2004 4 教育部師範教育司，聾童心理學，人民教育出版社，2004 5 Goldin-Meadow S,Mayberry R.How do profoundly deaf children learn?,Learning Disabilities ResearchPracice,2001