化学建构性学习教学分析.pdfVIP

0崎00堡! 塑矍 摘要 接受学习和探究学习是现实教学实践中两种最主要的化学学习方式，尤其是探究学习 已作为化学课程改革的突破口而得以倡导。这两种学习方式各有利弊。接受学习重结论、轻 过程，利于单位时间内知识的系统学习，但不利于学生主体作用的发挥和能力(尤其是探究 能力)的培养，并且这种学习方式释易滑向死记硬背的机械式接受学习。探究学习重过程轻 结论，有利于学生过程的体验，能力与方法的培养与训练．而不利于知识的系统学习与建构。 从实现全面的化学课程目标来看，接受学习与探究学习的有机结合会起到互补的作用。 无论是接受或探究获得的知识或经验，都必须与个体原有的认知结构相联系，否则就是 无意义的学习。如何使接受学习成为有意义的学习，这与知识的建构问题有关；如何使探究 学习在原有功能的基础上更有利于知识的学习，这也存在知识的建构问题。即是说接受学习 与探究学习要成为有意义的学习都必须融入建构的成分。冈此，我们提出“化学建构性学习 教学研究”这一课题。 根据中学化学课程目标与不同的教学内容的需要．我们以建构主义、探究学习、接受 学习等教学理论为指导思想，构建了化学建构性学习教学的两种教学模式一一探究一建构性 学习教学模式与接受一建构性学习教学模式，对这两种教学模式提出了相应的教学程序与教 学策略。探究一建构性学习是融合探究学习及建构学习优点于一体的学习方式，它不但可以 很好地培养、提高学生的探究能力，并且使探究过程涉及的知识咀意义建构的方式纳入学生 原有的知识体系与认知结构，从而使探究学习既重过程又重知识结论的获得：接受一建构性 学习是融合接受学习及建构学习优点于一体的学习方式，它可以让学生在较短的时间内接受 大茸的知识与经验信息，并以意义建构的方式纳入学生原有的知识体系与认知结构中，从而 保证了接受学习成为有意义的接受学习。 在上述理论构想的基础上，我们选择了贵港市民族中学进行了4个多月的实验研究， 对实验班施加化学建构性学习教学模式，依据不同的教学内容和条件，分别采用接受一建构 性学习教学模式和探究一建构性学习教学模式进行教学．对比班采用化学常规教学模式进行 教学。在实验前与实验后对这两班学生的化学成绩、探究能力、学习兴趣、学习主体性方面 进行了检测，并采用SPSS统计软件进行统计分析。统计分析的结果说明实验班学生的化学 学业成绩、探究能力、学习兴趣、学习主体性方面均优于对比班，且存在显著性差异。因而 得出了化学建构性学习教学的有效性与高效性。依据不同的教学内容采用接受一建构性学习 教学与探究一建构性学习教学模式，能有效促进学生在接受学习中进行有意义的接受学习， 在探究一建构性学习中既重探究过程又重知识结论。 化学建构性学习教学与传统教学比较晟大的不同在丁：强调教师的主导作用(指指导、 引导、辅导等)及学生主体作用，学生真正成为知识经验的意义建构者：无论是学生接受还 是探究而来的知识与经验都与他们原有的知识体系与认知结构相联系，真正成为自己的知识 与经验。 由于研究者的水平与研究时间的有限，本研究的结论还有待进一步检验，教学模式的 糕序与策略还有待进一步完善。针对研究过程的体验，研究者对化学建构性学习教学提出了 儿点待参考的建议。 关键词： 化学教学，教学模式，建构性学习教学，探究～建构性学习教学，接受一建构性 学习教学 ——一 皇!!!!!塑 Abstract Receptionand aretwoofthe modesfor learninginquirylearning primary learn