机制与启示.PDFVIP

2012年 5月(上) 世 界 教 育 信 息 No．5A，2012 (总第 297期) JournalofWorldEducation GeneralNo．297 美国基础教育学业质量评价：体系、机制与启示 苏 红 (中国教育科学研 究院，北京 100088) 摘 要：学生是教育质量的最终载体．学业质量评价标准是评价教育质量的根本标准 美国基 础教育学业质量评价体系以 “美国教育进展评价”项 目为核心 ．以国际评价为指引．以州和学校评价 为支撑 ，形成了明确高效的管理机制、以专家为核心的民主参与机制、持续改进 的评价机制和多样 化 、公开透 明的结果报告机制 关键词 ：教育质量 ：学业质量 ：教育评价 中图分类号：G53 文章标识码：A 文章编号：1672—3937(2012)05—0040—04 教育质量是国际社会共同关注的话题 ．在我 国 几乎各州都参与国际评价项 目．这些 国际评价项 目 也受到高度重视 。 《国家中长期教育改革和发展规 包括 国际数学与科学素养调查 (TheTrendsinInter— 划纲要 (2010—2020年)》明确指出：“把提高质量作 nationalMathematicsandScienceStudy，TIMSS)、国 为教育改革发展的核心任务”．“制定教育质量 国家 际阅读素养进展研究(ProgressinInternationalRead． 标准 ．建立健全教育质量保障体系”。胡锦涛在中共 ingLiteracvStudv，PIRLS)和 国际学生 评估项 目 中央政治局第二十六次集体学习中也强调 ：要将促 (ProgrammeforInternational StudentAssessment， 进公平和提高质量作为教育发展的重点 学生是教 PISA)等 TIMSS主要关注 4年级和 8年级学生的 育质量的最终载体 ．学业质量评价标准是教育质量 数学和科学成绩 ．每 4年测试一次 ．从 1995年开 标准中最根本的标准 基础教育质量必须在标准的 始 ，迄今已举行了 5次 ，参与国家 (地区)也从 4O多 指引下，其评估 、监控和提高才有切实的依据和清 个增加到 64个 。1995年的测试有 40多个国家 (地 晰的方 向。事实上 ．许多国际组织和 国家纷纷推出 区)参与：1999年的TIMSS增加了基准研究，基于美 各 自的基础教育质量评价标准 ．对基础教育质量进 国 13个州和 14个地 区或地 区联盟 的样本数据建 行规范和监控 立 了国际基准 。测试有 38个国家 (地 区)参与 ；2011 年参与TIMSS的国家 (地 区)已经达到 64个 。PIRLS 一 、 美国基础教育学业质量评价体系构成 关注 4年级学生 的阅读素养 ．每 5年举行一次。 美国是一个高度分权 自治的国家 ．自建 国起各 2011年 ．PIRLS和TIMSS两大国际测评首次 同年进 州便拥有了教育 自治的权力。但近年来，联邦政府 行测试 。 正逐步加强对各州教育的干预。 目前 ，美国基础教 美 国教育进展评价 (NationalAssessmentofEdu— 育学业评价 已经形成了国际、国家、各州和学校互 cationalProgress，NAEP)是美国国内唯