《视听说》教学尝试 - 北京语言大学对外汉语研究中心.pdf

《视听说》教学尝试 北京师范大学 余又兰 现代科学的发展为外语教学提供了新的教学手段，电视的普 及为学习外语提供了很大的方便。视听说教学指通过看电视 （录 相）进行语言教学，我们需要采用这种手段来进行汉语教学。 语言是人类最重要的交际工具，同时语言又是一种听觉符号 体系．其实，语言也就是人们通过声音表达意义，交流思想感情的 工具。从这种意义上说，视听说教学正是通过电视画面看别人说 话，尤其是听别人怎样说，说什么，然后练习说话来进行语言教学 的。 据神经生理学研究， “人的大脑左半球接受语言和逻辑的信 号，右半球接受非语言即形象信号”。 （《社会语言学》P184） 只通过听或说来学习语言，大脑只有左半球工作，视听说并用， 大脑的两个半球都工作，获得的印象更深刻。电视画面提供了交 际场景，在学习语言的同时给人以交际的真实感。 “人们在运用 语言进行交际的时候，不但动嘴，而且脸部的表情、手的动作， 乃至整个躯体等非语言的东西也都会参加进来。交际时除了运用 交际工具以外，还可以运用非交际工具，以补充交际的不足。” “在一定条件下，身势等伴随动作还可以脱离语言而独立完成一 些任务。” （《语言学纲要》P15）只有电视的活动画面才能把 交际过程中非语言行为予以再现，电视的声音、色彩、图画多方 面作用诉诸于多种感觉器官 （眼、耳、口等），所获得印象当然 比只有少数感觉器官参加活动获得的印象深刻。实验证明：“听 觉印象在三小时后仅能保持70%，三天后保持10%；视觉印象在 兰小时后可保持72%，三天后保持20%；但如果同时使用视觉和 听觉的话，获得的感觉印象在三小时后可保持85%，三天后仍可 保持65%。” （《读者文摘》1986年5月P35） 一位上视听说课的日本学生 （在日本作汉语教师）说： “我平时注意多听广播，以便提高听力。不过，广播没有视觉上 的刺激，……不能给我留下深刻的印象。这门课边听边看，学习 效果很好。”另外两名学生有同感， “电视里的图画和中国人在 实际情况下的说话的意思和用法让我不能忘记。”一名美国学生 说： “视听说课具有Challenge（挑战性），让我很紧张。”电 视画面提供的场景有意想不到的好处。《吉祥胡同甲五号 ·夜话》 中有一个场景是女工慧芬正在炒菜，忽然孩子哭了，她急忙去哄 孩子，菜炒糊了，待要重新炒菜，又没有煤气了，只好又去换煤 气。隔壁邻居见了，说： “瞧你一个人忙得团团转”，不用教师 过多解释，学生就很准确地理解了“团团转”的意思，后来学 “急 得团团转”“把她逗得团团转”就比较容易理解，还加深了印象。 “有的心理语言学家认为母语的能力是 ‘习得’的，而外语 的能力是 ‘学来’的……”。 （《心理语言学》P211）儿童学母 语靠自然的习得，自然习得指有使用母语的环境。成人学外语靠 有目的、有意识的学来，成人在母语国和非母语国学外语的情况不 一样。 “在学科教学条件下需6-13年才能达到用外语思维的水 平。而如果学生处于以外语作交际手段的环境中 （如与外侨混居或 旅居国外），则1-2年就能达到用外语思维的水平。”(《教育心理学 》藩椒主编P30s)S·krashen的研究指出：“具形式的语言环境与 不具形式的语言环境对第二语言的习得各有不同的作用”。（《心 理语言学》P214）到中国来学汉语的外国人在学习语言的同时还 要用汉语进行交际，有目的的 “学来”和自然而然的 “习得”是 同时进行，说汉语是他们在中国生活不可缺少的一部分，他们生 活在以汉语作为交际工具这个大语境 （相对使用某个句子的语 境）中。语境对这些外国人使用汉语进行交际有制约作用，当他 们的交际工具——说出的汉语发生故障 （说出的汉语别人听不 懂）时，他们的交际是失败的，为了达到交际的目的，他们必须 排除故障——修正错误。错误包括两方面的——说什么和怎么 说，也就是语言材料和语言的交际能力的问题。因此我们除了在 课堂上提供语言规则和象非正式的语言环境那样的语言习得材料 外，还应该培养语言的交际能力。 “靠刺激和反应就算能掌握语 言的外部形式，也培养不出语言的交际能力。” （《心理语言 学》P71）这是在语言教学中强化论的不足。视听说教学可以弥 补这个不足。对到中国来学汉语的外国人，电视画面可以提供其 他教学手段很难提供的语境，这对语言的交际能力培养很重 要，同时也能促进新学内容的迁移。因为在电视画面提供的语境 中习得的语言马上可以运用到真实的社会交际中去。 电视画面提供的语境指电视中的会话场景。我进行视听说教 学主要是在学过一至二