重构发现学习.pdfVIP

2003年9月 湖南第一师范学报 Sep.2003 第 3卷第 3期 JournalofFirstTeachersCollegeofIlunan Vol-3 No.3 重 构发现 学 习 凌 宇 (湖南师范大学教科院心理系，湖南长沙410008) 摘要:布鲁纳的发现学习在教育界影响深远，重构发现学习是时代对于这一学习理论的崭新论释_发现学习是不断超 越固定结构的建构学习，是学习者亲历真实情境的研究性学习，是注重发展学生主休性的自主学习，在教学中有着广阔的应 用空间 关键词:布香纳;发现学习;建构学习;亲历学习;自主学习 中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1671-4369(2003)03-0071-03 发现学习是美国著名的认知教育心理学家布鲁纳在 迁移，认为学生通过对学科基木结构的掌握，通过对原理 ‘ 20世纪60年代提出的一种学习方法，它是指让学习者自 原则的学习，能够将其用来解决该领域中的许多特殊问题 己去发现教材的结构、结论和规律的学习 发现学习曾在教 学习者在学习中不断获取新知识自引司时也在不断超越 自身 育界引起极大的轰动，并在全世界得到 了厂泛的传播，然而 的固定结构 形成新的结构 学习就是认知结构的组织和重 随着信息社会、知识经济的不断发展，有必要重新发现重新 新组织 按照布各纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑 津构发理学习。本文拟对此只作一点尝试，以期抛砖引玉 中形成一定的知识结构，发现的过程也就是学生内部知识 的建构过程。 一、发现学习是不断超越固定结构的建构学习 2学科结构的多重性与发现的多元性 l布鲁纳结构教学法与发现学习 布钧纳倡导学科结构的课程改革，提出发现法是学习 20世纪50年代末，为了改变美教育现状，布鲁纳与来 者掌握学科结构的最佳方法 在这一过程中、布鲁纳逐渐形 自各领域的专家学者一道发起了教育界的课程改革。在改 成r自己的建构观，他认为，学习是一种积极的过程，学习 革中布鲁纳主张:“任何学科都可以用理钾F.忠实的形式 者在该过程中依靠自己现在和过去的知识建构新的思想和 教给任何年龄的任何儿童”。所谓 .理‘智上忠实的形式”， 概念 学习者依赖某种认知结构完成选择、转换、获得和评 是指适合于学生认知发展水平的学科的基本结构，或墓本 估信息的工作，从多种角度建构假设并作出决策 形成与发 概念和基本原理，山此，布鲁纳倡导 螺“旋式课程”的教学 展巾的认知结构(或图式、心智模式)为经验提供了意义和 这种课程是根据不同年龄阶段儿童的认知发展水平来设计 组织并使个人能 “超越给子的信息”。 教学内容，即课程的设计从学科的荃本原理和结构开始，随 然而 随着建构主义学习理论的不断发展以及后现代 着学习者年龄的增长，不断增加更复杂和更精细的学科内 文化思潮的不断冲击，学科结构的多重性与发现的多元性 容，形成知识螺旋式 卜升的趋势，学习的实质是一个人把同 已越来越受到建构主义者的关刘、学科结构不再是单 一的、 类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构 学 固定的 结构就是一种建构，是一种生成的意义，建构的过 科的结构、概念、原理越基本，越有利于以后的学习，而发现 程就是思维的锻炼过程，多重学科结构的发现是 一种多元 学习是一种最佳的学习方式。布鲁纳认为，发现是教育学生 性的学习力法 从知识结构的单 性 固定性到多重性与灵 的主要乎段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法 活性的转变中包含着学习者对知识这一概念的新认识。知 发现是对学科结构的发现，学科基本思想或原理的获得对 识不再是解释现实世界的 “绝对参照”，而只是一种关于某 于学习者理解来说是最佳的知识结构。布鲁纳重视非特殊 种现象的较为可靠的解释或假设 任何知识在为个体接受 收稿 日期:2003-05