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德英现代学徒制比较 　　摘要：在职业教育发展进程中，现代学徒制作为一种主要模式，得到各发达国家的大力推行。基于德、英两国的典型性与发展现状，从体系、知识、课程和师徒关系等方面比较了德国“双元制”与英国现代学徒制的异同，探索了适合我国国情的现代学徒制的实践路径。 　　关键词：职业教育；德国“双元制”；英国现代学徒制 　　中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）02-0082-05 　　二战后，世界经济发展步伐加快，生产力的快速提升与科技进步使原有的企业生产方式与管理方式逐渐发生变化，新兴产业如雨后春笋，后福特主义时代到来。如此快速的变革使各种现代性企业急需技能熟练、适应能力强、综合素质强的工人。“技能短缺”将影响企业的生产力，危害企业的竞争力，所以引起了国家层面的关注。战后，世界各国将更多的注意力转向了以经济为核心的综合国力竞争，人力资本理论受到广泛认同。各国都更加注重人力资源开发，将职业教育放在国家发展战略的高度上[1]。而传统的学徒制与学校职业教育在为各工厂企业输送劳动力的同时，显示出自身的弊端。传统学徒制的狭隘性、保守性与学校职业教育的书本化、滞后性不再适合新时代经济社会的发展，改革势在必行。 　　德国作为二战的战败国，在短短的十多年间一跃成为世界经济强国，其制胜的关键在于拥有极具特色的“双元制”职业教育体系，而这种以学校和企业为主体，强调学校教育与工作培训密切结合的学徒制形态，被视为现代学徒制的开端，为探索学徒制改革开辟了一个新的途径。鉴于德国的成功，西方国家积极效仿，发展适合本国的现代学徒制形式，以适应社会与经济的现代化发展要求，其中英国的“现代学徒制”改革尤为典型。无论是从德英两国的传统教育观念，还是从现代学徒制的市场导向、实施形式、课程类型及考核方式等方面，两国都极具典型性，随着现代学徒制的多元化发展，两国间的相似之处与差异之处均极具显著性。 　　一、德英现代学徒制现状 　　德国现代学徒制是继承和发展本国的传统学徒制，吸收了传统文化中的工匠精神，结合国家经济与社会发展的现代性，形成的原创性职业教育体系与就业体系相结合的以“双元制”为核心的职业教育体系。1969年《职业教育法》的颁布，标志着德国“双元制”的确立。从19世纪60年代德国开始探索现代学徒制的发展，至1969年“双元制”确立，虽经历数次改革与沿袭，“双元制”却得到越来越多国家的关注与效仿。而德国自身也不断颁布各种法律条例，逐步更新与完善，促使“双元制”职业教育体系满足日益变化的经济与社会发展。目前，“?p元制”在德国经济平稳发展中的作用可圈可点。首先，“双元制”有着明确的人才培养目标，在整个职业教育活动中有企业与职业学校的支持与配合，为各企业输送合适的人才并可促进学生综合能力，尤其是适应岗位能力的提高。其次，学生通过岗位技能训练与职业学校的基本知识技能培养，积极锻炼自身能力，在不断学习中提高自身素质和全面发展。所以，现代学徒制在德国职业教育与培训中有着举足轻重的地位。如今，德国有75%的中学毕业生进入职业教育领域继续接受教育。而作为其职业教育“核心部分”的“双元制”职业培训，每年培训出的技术工人在就业人员中的比重高于8%，在同龄人中所占的比重也有70%[2]。这表明职业教育在德国受到高度重视，而且德国也在不断改革与调整，以使培养的人才在数量与质量上均能适应不断变化的社会与经济发展的需求。 　　产业革命兴起与传统学徒制的崩溃，使英国经济滑坡，失业率大幅上升。鉴于本国经济的滑坡与德、美、苏等国经济的飞速发展，尤其是德国现代学徒制的成功，英国开始着手改革教育与经济。1993年，英国实施学徒制改革新计划即现代学徒制。自此不断颁布法律条例并实行各种改革计划，以适应不断发展变化的社会经济，解决学徒制实施过程中的各种矛盾与问题。但是，由于传统绅士文化根深蒂固的影响，职业教育受到歧视，现代学徒制的改革与实施并非一帆风顺，但也取得可观的成绩。英国现代学徒制体系与国家职业资格（NVQ）制度是紧密结合的，NVQ框架共分为五级水平，包括11个能力领域，每一个能力领域又包括数量不等的专业或职业方向[2]，随着社会与经济变化发展不断调整与扩充。NVQ是整个职业教育的核心，与现代学徒制有着紧密的对应关系，例如，NVQ4级对应高等学徒制，可获得基础学位。英国每年成功通过学徒制培训的学徒人数从2001、2002年的39 100人左右上升到2006、2007年的112 000人，完成率相应地从23%增长至了63%[3]。目前仅有约10%的企业提供了学徒制培训，其中在私有经济部分，最乐观的估计也仅为130 000个企业雇用了学徒[4]。可以看出，总体情况不容乐观，企业对学徒制采取消极的态度。但是，英国现代学徒制自改革以来，不断扩大学徒的年龄