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幼儿园游戏化教学的实施现状研究分析 　　摘要：莎士比亚曾说过：“游戏是小孩子的工作”，换句话说，游戏是幼儿接触社会，学习各种本领的媒介，由此可见游戏对幼儿成长和发展的重要性。作为教师，我们要充分挖掘游戏中的教育价值，学会将其巧妙的运用于教学中。但在现实的教育过程中，游戏化教学实施现状不容乐观，本文就此粗浅地分析一下当前幼儿园游戏化教学的实施现状，并针对出现的问题提出一些针对性的措施，仅供参考。 　　关键词：幼儿园；游戏化教学；实施现?? 　　G612 　　一、教师游戏化教学的专业素养有待提高――提升教师素养 　　在幼儿园教学过程中，教师起着主导作用，换句话说，影响某一教学方法或教学手段实施效果的最主要因素是教师，教师的专业素养和对这一教法的看法、熟悉程度和运用技巧等都直接影响着这一教学方法的实施情况，游戏化教学这种教学方法同样如此。但从目前的幼儿园游戏化教学的实施情况来，多数教师根本不明白这种教学方法的真正内涵，在运用过程中，总是会出现茫然、手足无措的不良状态，这严重影响了游戏化教学的实施效果。 　　为了解决这一问题，作为教学主导者的教师首先要提高自身的游戏化教学的专业素养，那么如何去提升这一专业素养呢？首先，幼儿园园级领导应该组织全体幼儿教师对这一教学方法进行讨论学习，真正去学习这一教学方法中蕴含的教育价值，只有教师具备了有关游戏化教学的正确观念，才会在实施过程中有所根据，有所目标。其次，园级领导可以挑选出几名较为优秀的教师去摸索、探讨并整理出这一教学方法的实施流程，带领全体教师进行学习和操作。最后，各教师在实施过程中应该积极观察和思考，找出实施过程中出现的问题，并将问题整理出来与其他教师进行讨论，只有在这样“探索――实施――反思”的过程中， 游戏化教学这种教学方法才会科学的、正确的、高效的被应用于幼儿园教学中。 　　二、游戏与教学相脱离――寓教于乐 　　通过调查发现，很多教师在运用这个教学方法时，总会出现“教学比例多，游戏比例少”的现象，即只关注教学，而却忽视了游戏，一定程度上说，这种教法根本不符合游戏教学化。 　　因为游戏教学化和教学游戏化是两个不同的概念，前者的主体是游戏，而后者的主体是教学，本文的研究主体是游戏，即要求教师在幼儿游戏过程中渗透教学知识，其中幼儿游戏是主要的，而教学知识是次要的，因此教师在游戏中渗透教学知识时要注意分清主次，切不可将教学知识放在首位，而把游戏仅仅当作传授教学知识的手段和途径，这样会出现“老师布置的游戏做完了，我们一起去游戏”的现象，久而久之，幼儿便会把教师组织的游戏当成任务去应付，对教师组织下的游戏活动产生厌倦感和疲劳感，从而不能在游戏活动中获得愉快的情绪体验。 　　为了促使游戏与教学紧密结合，除了分清主次外，教师也要注意游戏与教学的结合方法，首先，教师要注意教学知识渗透的潜移默化性，诸如：将教学知识渗透在游戏的环境创设中，让幼儿在蕴含教学知识的游戏氛围中掌握知识；将教学知识渗透在游戏的规则当中，培养幼儿的规则意识等等，切不可打断幼儿的游戏，刻意穿插教学知识，这样会使幼儿丧失游戏的兴趣，同时也不能很好地吸收掌握教学知识，起到适得其反的不良效果。其次，教师要注意教学知识渗透的循序渐进，学习是一个循序渐进的过程，游戏中教学知识的渗透也需要一个过程，就像巴普洛夫的经典性条件实验中，要使得铃声这一条件刺激与分泌唾液这一条件反应建立联系，在建立之前首先要在食物之后呈现铃声，引起狗的注意，接下来通过铃声与食物的多次重复出现，才能将条件刺激与条件反应紧密联系起来。而游戏与教学的相互联系也需要一个过程，因此教师要循序渐进地将教学知识渗透在游戏中，由易到难，由浅到深，由少到多地渗透教育知识，让幼儿在游戏中逐渐吸收知识。最后，教师要注意游戏中的随机教育，例如：在进行手工区域活动时，老师发现小朋友们的脚底下有很多碎纸屑，这时教师并没有让幼儿将纸屑捡起扔到垃圾桶，而是主动去问幼儿：“你需要垃圾桶吗？”，教师以幼儿乐于接受的方式更好地将不乱扔垃圾，保持活动区域卫生的良好习惯渗透到游戏活动中。 　　三、家长对游戏的误解阻碍游戏化教学的实施――重视家园合作，争取家长的支持 　　很多家长都认为，游戏就是不务正业，他们将孩子送到幼儿园，最希望看到的是孩子在幼儿园能学到多少知识，而不是让孩子尽情的玩耍，这种错误的观念严重阻碍了幼儿园游戏化教学的实施情况。迫于家长的压力，很多教师选择了妥协，大大减少了游戏的成分，将学习知识放在了首位，完全扭曲了游戏化教学的真谛。 　　那么为了解决这一问题，消除家长因对游戏的误解而阻碍游戏化教学的实施情况，教师可以召开家长会，向家长传播游戏化教学这种教学方法的真正意义，介绍游戏化教学中蕴藏的重要的教育价值，只有家长真正懂得其中的意义，懂得这种教学方法能够促进幼儿全方面