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山区县中职英语教师专业发展状况研究 　　摘要：本文通过对肇庆市四个山区县中职学校英语教师基本情况、发展环境、教学实践和教师主观认识的调查，了解山区县中职校英语教师专业发展的现状，进而探析山区环境下英语教师专业发展的影响因素，并提出参考性建议以促进山区英语教师队伍的发展。 　　关键词： 山区县；中职校；英语教师；专业发展 　　G633.41 　　一、调查情况 　　本次调查采用问卷调查的形式，以肇庆市四个山区县中职校的36名英语教师为调查研究对象，四个山区县每个县区均有一所中职学校，其中三所为广东省重点职业学校，一所为国家重点职业学校。 　　调查采用自编的山区县中职校英语专业发展状况研究调查问卷，以中职学校英语教师素质要求为依据编制。问卷包括五部分，英语教师基本情况、专业发展状况、专业发展环境、教育教学实践和对专业发展的认识共38个问题。发放问卷38份，收回36份，有效率为100%。问卷发放以电子邮件或纸质版形式发放到各学校教研室，由教研室组织英语教师以匿名方式填写。调查问卷利用问卷星进行数据分析整理。 　　二、调查结果与分析 　　（一）基本情况 　　参加问卷调查的36名教师占四所山区学校英语教师的95%，其中女教师30人，男教师只有6人，性别结构极不合理。女教师中30-40岁年龄段13人，41-50岁年龄段9人，大部分女教师处于中青年期，是家庭生活最需要时期。所有参与调查的教师中，40岁以下教师占67%，属于中坚力量，41-50岁教师占33%，没有50岁以上的教师，教师队伍年龄结构趋于合理。 　　教师的学历结构方面，39%的教师第一学历未达到本科，主要集中在41岁以上教师，但经过进修等方式，所有教师的最高学历都达到本科及以上，其中硕士有3人。教师所学专业情况中2人为非英语专业，后转行从事英语教学。此数据得出教师学历结构能到到基本要求，但硕士比例远低于市区中职学校。 　　参与调查的教师的专业技术职称结构中，高级讲师职称占6%，讲师占67%，助理讲师占14%，未评级占13%，比例不合理。尤其是对于从教16年以上的教师，存在着严重的职称晋升之后现象，教龄结构与职称结构不匹配，说明大部分具有讲师职称的教师而且从教15年以上之后就没有晋升高级职称。 　　根据任课及课时量调查来看，不兼任其他职务的普通专任英语教师课时量均在12-14节，17%的英?Z教师兼任中层行政职务或教研组长，34%的英语教师兼任班主任，他们的课时量都在8-10节，所有老师均已满可适量或超课时量。课程方面70%的教师除了担任英语公共课外还要担任专业英语课，如幼师英语、计算机英语、商务英语、会计英语等，少数教师还要兼任其他非英语科目教学，这就要求教师除了具备基础英语专业知识和教学技能外还需要掌握其他科目专业知识，如学前教育、商务、会计等专业知识。 　　从双师型教师调查数据看，86%的英语教师都不属于双师型教师，少数英语教师除了具备英语专业技能外还具备其他专业高级技能和证书。由此可见双师型教师所占比例非常低，不符合现代职业教育中对双师型教师的要求。 　　（二）专业发展现状 　　84%的英语教师开设过校级公开课，8%的教师开设过县级公开课，而其中没有老师开设过市级以上的专业公开课；14%的教师参加过省级英语专业类竞赛，11%的教师参加过市级或县级的竞赛，而67%的教师没有参加过任何专业类竞赛，此数据显示山区县的英语教师在专业发展过程中对于专业技能赛和开设公开课认识和参与都不到位，同时也说明市、县及学校层面也未能提供更好的平台和机会给山区县的英语教师去学习和提高。 　　从教科研数据看，36%的教师没有发表过任何等级的论文，40%的教师发表过1-2篇，只有11%的教师发表过3-4篇；75%的教师没有参加过任何课题研究，12%de 教师参加过省级或国家级的课题，14%的教师参加过县级的课题，而市级课题只有1人参与。教材编写方面，只有两2位教师参编了省级公开出版发行的中职英语教材，有4位教师主编过英语校本教材。此数据显示肇庆市山区县的英语教师教科研情况非常不乐观，与教龄结构和职称结构不匹配，大部分教师已经取得中级职称的情况下应该是参与教科研的主力，但数据显示他们的教科研能力和积极性十分薄弱，成为阻碍自身专业发展的重要因素。 　　促进专业发展的活动调查方面，校内听课评课来促进专业发展是教师们的首选，其次是和同事间交流和阅读专业书刊，说明校内听课评课是山区中职校促进专业发展的主要形式，另外外出参加专业培训和外出听课评课也有36%的教师选择，但论文撰写和课题研究却较少教师选择。此数据也显示出促进专业发展的活动过多的是涉及校内的活动，而外出培训听课交流等活动较少。 　　教师对专业发展阶段的自我评价数据显示，11%的教师认为自己是新手，多为教龄在5年以下的教