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小学数学“魔力课堂”教学的理论与实践 　　[摘 要]基于对小学数学课堂教学现状的分析和对小学数学教学生态的期盼，创新小?W数学“魔力课堂”的教学理论并进行实践探索。首先对“魔力课堂”进行概念厘清，并探明意蕴指向，同时凝练出“魔力课堂”的四大独有品性。不仅提供 “魔力课堂”的生成策略，还结合若干教学案例提炼出“魔力课堂”的操作“五步骤”：创生现场感、激活原动力、捕捉新冲突、集聚真体验和共享自成长。 　　[关键词]魔力课堂；教学理论；小学数学；教学实践；数学生活 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）11-0001-03 　　打造“魔力课堂”是小学数学教学的一条多元且开放的通道，这条通道的基石是着眼儿童的世界，路面是令儿童着迷的自主数学活动，方向是儿童作为生命个体获得成长。这条通道虽蜿蜒曲折、崎岖不平，但风景满目、生态怡然。 　　一、“魔力课堂”的概念厘清与意蕴指向 　　课堂是学生学习的场所，课堂是育人的主渠道。小学数学课堂，是指进行小学数学知识的传授、基本技能的培训、数学思维的锤炼和数学活动经验的积累的场所，或是指师生在特定的时间、空间范围内进行有关小学数学教学行为的场所。“魔力课堂”，指基于规定的课程要求，师生双方相互促进、相互吸引、相互激趣，且师生双方同时具有积极的心理倾向的教学场所。行为改进，指教师的教学行为（包括教学前测、教学设计、教学实施与监控、教学评价等）在不断内省与反思中与学生的应然要求相吻合，并由于得到学生的不断肯定而越发富有“魔力”。 　　小学数学“魔力课堂”的核心目标是打造令师生共同为之着迷的数学生活，即为学生创设真实的生活情境，努力将学生的学习融入“生活中的数学”与“数学中的生活”；从儿童的视角出发，激活学生已有的生活经验，并使学生在知识发生过程中不断积累新的经验，促进学生对新知的体悟持续深化；立足数学学科的本质，在丰富学生学习情趣与体验的同时，拓宽思维渠道，提升思维品质；不断追求基础知识牢固、基本技能扎实、基本活动经验丰富、数学思维深刻的和谐的教学境界。 　　在我看来，“魔力课堂”有如下特征： 　　能够不断创生令儿童着迷的课堂生活。令儿童着迷的课堂生活，是指基于数学学科的课程要求，师生双方发生的相互促进、相互吸引、相互激趣，同时具有积极心理倾向的教学言行等课堂状态。 　　能够不断开发具有普适价值的魔力课程。魔力课程是指数学生活中（包含课堂内外，家、校、社会生活等所涉及的）经过积淀、筛选、提炼出的，符合儿童心理发展特征，契合数学学科教学进度，令儿童为之着迷，并具有科学性、趣味性、示范性、阶段性的一切数学资源。 　　能够不断创新科学、精巧、灵动的魔力技术。魔力技术是指在师生共享魔力数学生活的过程中，所产生的课程资源的开发技术、教学设计技术、教学实施的调控技术、教学媒体辅助技术、教学环境暗示技术等。 　　能够不断基于儿童的教学行为进行改进。教师的教学行为（包括教学前测、教学设计、教学实施与监控、教学评价等）在不断内省与反思中与学生的应然要求相吻合，并由于得到学生的不断肯定而越发富有“魔力”。 　　二、“魔力课堂”的策略生成与创新实践 　　小学数学“魔力课堂”从教学设计、教学实施、教学调控与教学重建等多视角出发，提炼出若干教学策略，主要有两大类：一类是学生自主活动方面的，如活动记录单策略、概念比对策略、问题分解策略、问题情境化策略、问题游戏化策略、规律探究策略、猜想验证策略、矛盾冲突策略、小组比赛策略、媒体互动策略等；另一类是教师教学行为方面的，如优化教学准备策略、教学行为改进策略、课堂管理与监控策略等。 　　小学数学“魔力课堂” 操作要领分“五步骤”。 　　步骤1 课堂魔力在现场情境中生成 　　“魔力课堂”倡导创设现场感。所谓现场感，就是和本体保持同步，或者说不要离开本体。比如喝茶时，要让嘴唇、舌头、喉咙、食道能够感觉到茶，明明白白地跟踪它，一直到胃里。“魔力课堂”首要的是创生现场感，现场感不仅仅是再现儿童熟悉的生活，提供数学活动的参与机会，更重要的是让师生共同“在场”“在位”“在内”。在场，就是要师生拥有同一个气场，师生融为一体，交互生成；在位，就是教师和每一个学生各有其位，也就是角色不同、作用不同，但相辅相成、不能缺位；在内，就是师生都能处于原发性参与的状态，在问题或冲突的相遇点共同作战。创生现场感，需要了解儿童、研究儿童、超越儿童，进而吸引儿童、迎合儿童、发展儿童。 　　[案例]“图形的旋转”教学片断 　　课始，播放动画片《笨笨熊》：小熊从超市购物后打算回家，但它却只能绕着超市的旋转门转圈，怎么也出不去。学生通过动画片初步感知小熊走的是旋转门。教师通过提问“能举出一个生活中‘旋转’的例子吗？”唤醒学生的生活经