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尊重个性，关注心灵，激发生命潜能 　　任何一种生命都有其存在的价值和理由，他们都没有高等与低等、有价值的和没有价值的分别。我们应该宽容和尊重他们的存在，并将那些有发展能力的生命提升到最有价值的地位，这是形成良善和博爱品德的基础，这也是我们作为教师的职责。 　　语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。但是课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂教学中讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，沾满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。如何在语文教学实践中渗透生命教育，如何在提高学生解题能力的同时，培育学生的语文素养，健全学生健康的人格，从而达到语文教育的真正目的是我一直思考的问题。 　　1.尊重学生的个性 　　海德格尔曾指出：人和物的本质区别就在于人只是根据他内在的可能性在筹划、在自我设计，不断获得自己的本质，并不断领会属于本身规定性的东西，在这一过程中一个人的意识逐渐变得不同于他人，即所谓的个性化。这就告诉我们不仅要关注学生的自我意识，更要尊重他们的个性，并鼓励学生积极发展个人意识，帮助学生养成对自己、他人、社会负责的生活态度。 　　而课堂是为教育教学目的服务的，课堂的含义和价值也总是随教育理念的变化而变化，变化的课堂内涵必定会带来变化的课堂实践。比如在复习文言文的背诵时，有些必背篇目，是一定要求同学背出的。可是总有学生效果不够理想。为什么呢？后来，我发现自己仅仅是对这些默写地关注，如果学生的参与度不高，对于学习有一定的抵触情绪的话，效果是并不明显的。于是，我试图创设一种生命发展的良好默写方式，使师生的生命发展的可能性在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开，在合作、对话的?^程中整体地提升。于是，我改变方式，让学生根据自己的喜好来选择背诵篇目，有的学生喜欢背诵比较短的篇目，有的学生本身语文基础就比较好的，他选择先背诵长的篇目。这样一来，学生的兴趣大增，积极性也提高了。而且，在默写时，一旦学生有错误的字词，我也总是鼓励他。于是，在我的鼓励声中，学生又进行了第二遍的默写，而且效果也更好。 　　本学期，我要求学生课外阅读两本著作，一本是余秋雨的《文化苦旅》，另一本是余华的《活着》。可是，如何来检测呢？我安排了学生写读后感，并且利用课堂时间进行交流。一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生在交流的同时，也加深了对文本的理解和感悟，也走进了作者的心灵。对于另一本著作，如果再写读后感，再进行交流，学生的兴趣并不是非常浓厚，怎么办？我征求了学生的意见，在充分尊重学生个性的基础上，我让学生们分小组表演《活着》中印象最深刻的一个片断。学生们事先做了精心的准备，也对书中的人物和性格进行了仔细的探讨和分析，在大家的分工合作下，每一组的学生都完成了最终的任务。 　　我想这样的语文教学，帮助学生学会享受生命的快乐，不仅不会面目可憎、枯燥无味，反而充满了人情味，也达到了效果。 　　2.关注学生的心灵 　　师生关系不是一种改造与被改造的关系，而是灵魂之间平等的交流，应该是 对话性关系。 　　作文本身是学生思想和认识水平的体现，在平时的教学过程中，教师要充当一个点火者，让学生自己去燃烧思想的火焰。作文训练应该尊重学生的创作主体意识，让他们写出真情实感，同时在作文教学中要关注学生的心灵。比如《细微深处》的写作，学生抓住日常生活中点点滴滴的小事，有体现父母对自己的关爱，有记叙老师对自己的帮助，也有写到同学之间的友情。在学生的作文中，我体会到了大部分同学的乐观、积极的人生态度，也对他们的情感给予肯定，并且希望他们能关心他人，帮助他人。可见，学生在作文中以他们的视角去关注社会和人生，充分表现了当代中学生的理想人格和人生追求。让学生的作文与学生的思想、心灵接轨，变被动写作为主体创作，这样才能乐于写，写出真情实感。 　　我布置学生每两周写一篇随笔，内容为新闻综合频道的《七分之一》的评论。在《七分之一》这个节目中，有关注时代进程中的重大事件，有揭露新闻现象背后的故事，有社会人物的介绍，有新闻热点的播出。总之，作为一个评价性的节目，学生通过观看，可以畅所欲言地发表自己的看法，发表自己的评论。当然，对于社会上的一些现象，学生难免会有不恰当的言论出现，透过这些评论，我也可以及时对他们的错误观点及时纠正，帮助他们形成正确的人生观、价值观。通过学生的随笔及时地加以引导、表扬、鼓励，唤起学生的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力，从而激发生命的潜能。 　　尊重学生的个性，关注学生的心灵，为生命而教育，激发学生的潜能，培养生命的成长，让生命感受学习的愉悦，生活美好，我