多策并举，让诗歌课堂富有“诗意”.docVIP

多策并举，让诗歌课堂富有“诗意” 　　【摘 要】诗歌是文学最集中和精华的表达，对于陶冶高中生的情操起着不可替代的作用，有助于塑造学生的人文情怀，培养学生的人文精神，也因此，诗歌教学成为高中素质教育的重要渠道之一。笔者多年来从事高中语文教学，对语文教学尤其是诗歌教学形成了自己独到的理解。本文中，笔者以高中语文苏教版教材为例，结合自己的教学实践，从“品味语言”、“驱遣想象”、“文本研习”等几个方面展开论述，见识浅陋，敬请诸位指教。 　　【关键词】诗歌教学；高中语文；教学策略 　　我国历史源远流长，留下了大量的诗歌资源，随着新课改的不断深入，高中语文教学的作用越来越突出，传统文化也引起了越来越多人的重视，这也对教师的诗歌教学提出了越来越高的要求。那么，究竟如何改变原有的传统教学模式，创新诗歌教学，让诗歌课堂更加富有“诗意”呢？ 　　一、品味语言，感受形象 　　诗歌的语言精练，风格多样，有的平淡，有的慷慨，又往往会用几个字来表达丰富的意象，因此，在高中的诗歌教学中，应当把词义、句意的理解放在诗歌教学的首位，让学生通过琢磨语言来感受诗歌的形象，从而逐渐形成对诗歌独特的理解。 　　例如，在苏教版高中语文诗歌《登高》一课教学中，我让学生反复阅读诗歌，找出诗歌中出现的所有意象，逐一对其进行体悟。比如，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中，就有“风”、“天”、“猿啸”、“渚”、“沙”等一系列的景物，这些景物分别用“急”、“哀”等语言来形容，色调清冷，构造出了一副秋季的寒凉景象，既雄浑高远，又肃杀凄凉，首先就给作者的后续抒发情感定下了基调。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，用十分对仗的语言，描写了萧萧落木和滚滚长江，给人一种历史长河永不停歇的感觉，在感受到自我生命的渺小之时，却又依靠“滚滚”、“无边”等词汇传达出一种豁达之感，展现出一种宏大的气势。通过对这两句的语言进行分析，学生明确了诗歌中应该分析的内容，掌握了一定的分析方法，能够更精准地对诗歌中的意象进行理解和把握，整体鉴赏水平得到了提升。 　　语言是诗歌最直接呈现给学生的表征，也是学生理解诗歌的钥匙，学生只有学会品味诗歌的语言，才能够逐渐领悟作者在这些语言背后所要表达的情感、所要描写的形象，因此，高中教师在教学过程中，一定要有意识地引导学生对诗歌语言进行品味和分析，养成良好的诗歌阅读习惯。 　　二、驱遣想象，获得审美 　　所谓驱遣想象，有两种方式，一种是虚构诗歌中的故事，一种是还原诗歌中的场景，其实究其根本，都是要调动诗歌阅读者的个人体验和情感，让阅读者通过身临其境的感受来获得更好的审美体验。 　　例如，苏教版高中语文《声声慢》一课，文中表?_了作者李清照在一生的后半段时期里充满浓愁的凄清生活。词中有一句“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”在读到这一句时，教师要引导学生去构想当时满眼黄花的场景，黄花是菊花，堆积则不是说菊花全部散落在地上，而是指小花密密麻麻地开放，成堆成堆，只不过人已憔悴，哪里还有什么心情去摘它，又哪里还有什么心情去赏花呢？通过这样还原场景，一个饱经离乱、丈夫离世、金石散佚的孤愁无助的女词人的形象跃然纸上，这些文字饱含的痛苦、惆怅迸涌而出。显然，在诗歌教学中让学生驱遣想像，能够在最大程度上让学生体验文字背后包含的情感，也更能深刻领悟诗歌中每一个文字的美，培养自己的审美能力。 　　在教学过程中，学生未必都能达到最深层次的理解，但只要学生展开了自己的想象力，对诗歌浮想联翩时，他就获得了自己在这首诗歌中应有的审美体验。 　　三、文本研习，批判思维 　　现如今，高中语文教学大多瞄准高考，让学生背诗词、背标准、硬理解，但这对诗歌理解而言，显然是不够的。古人讲要从无疑处生疑，其实就是要让我们在进行研习的时候，带着批判性的思维，敢于质疑。 　　例如，在苏教版高中语文《锦瑟》一课中有一句“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，大多数学生草草读过，并没有对这句话进行认真思考。一般的琴只有三、四弦，瑟也只有二十五弦左右，为什么诗人作品里的这一锦瑟，就“无端”地有了五十弦呢？其实，诗人用了这么多弦，是来暗指自己内心复杂的情感以及那种独特的哀伤的。寻常的感情，三五根弦就可以抒发，而自己的感情，却要五十根弦才能抒发出来，足以证明诗人自身感情的深厚。同时，这也是在暗示诗人自身得天独厚的才能和多愁善感的性格，结合下一句也能得到证明，每一根弦，作者都在追忆青春年华，但好景不长，又让人有些伤感。通过这样的描写，一个“自伤”的诗人形象就跃然纸上了。批判性的思维，就是要让学生在无疑处生疑，通过多角度对文本的解读，来对文本形成更加深刻的理解。 　　显然，在诗歌教学中注重对文本进行研习，让学生养成批判性思维的习惯，十分有助于学生对整体诗歌的理解和掌握，可以极大地培养学生的批判性思维