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多方面自主探究提高阅读教学效益 　　随着课程改革的深入，教育教学越来越重视学生自主探究能力的培养。语文阅读教学时，教师应着重培养学生自主探究能力，尊重学生主体地位，并以学生“自主探究”为目标，优化阅读教学结构，提高?W生自主学习能力。文章结合高中语文教学要求与特点，对如何引导学生自主探究展开分析。 　　一、激发学生自主探究的欲望 　　教师忽略学生的主体地位是阅读教学普遍存在的问题，传统的教学模式较为单一化，教师只是依据教材内容机械地讲解，缺乏一定趣味性。因而为了有效激发学生的主观能动性，教师不仅要不断丰富教学方法，改变角色定位，还应关注班级中成绩暂时靠后的学生，也就是我们通常所说的“差生”，“差生”往往在课堂上不被重视，缺乏学习热情，学习态度冷淡，很难融入到课堂教学中，更不要说主动学习、自主探究了。正如本杰明?布鲁姆所言：百分之三十的学生因为长期缺少与教师互动交流的机会逐渐成为了真正意义上的差生。”但据发展性教学言论：“没有所谓的差生，只存在差异[1]。”因而，在教育教学过程中，教师应结合学生个体差异，因材施教，为“差生”创造更多参与交流与探究的机会，及时鼓励并赞扬他们，促使他们主动、自觉地参与到课堂教学活动中。 　　教师要了解每一位学生的学习能力，针对不同能力的学生制定不同的教学方案。如小组合作法、分层法等，但教师要注意一点，教学时必须尊重学生主体地位，营造和谐的学习氛围，通过师生互动、生生互动活跃课堂，为每一位学生提供课堂实践机会，以促进学生的进一步发展。为了方便学生间的互动、交流，教师应改变传统桌椅的排列方式，将“秧田试”改为“分组排列法”、“圆形排列法”或者“马蹄形排列法”，将学生自学、小组交流、全班商讨充分结合起来，促进学生合作后的自我反思与自我调整，实现高效课堂。 　　二、为学生提供充足的自主学习与探究时间 　　在课堂教学中，多数教师在提出问题后，马上让学生进行回答，没有给学生足够的思考时间，在短暂有限的时间内，学生的思考达不到特定的深度，但学生们为了配合老师，都三言两语的争抢作答。从表面来看，课堂十分活跃，学生参与度高，但实质上仍然是肤浅式的问答教学。面对此种问题，教师设计并提出问题之后，应为学生创造独立思考与讨论的时间，让学生更深入地探究问题[2]。而学生遇到问题一筹莫展时，教师要相应的予以引导，帮助其树立信心。这样学生慢慢就会养成自主探究习惯，在潜移默化中提高思维能力，从而实现有效教学。 　　例如：在讲授海子《面朝大海，春暖花开》时，教师设置的问题为：“这首诗寄托着作者怎样的愿望？”通常教师话音刚落，学生们就争相在文章中寻找答案，此时，教师不应该让学生立即作答，因为时间仓促，学生们没有经过深思熟虑，往往给出的答案是零碎的，没有一定深度，并且他们此时的答案会影响其他学生的思路。教师可以对这些同学进行适当赞扬，并亲切地告诉他们应认真阅读文章，深入思考问题，组织语言后再进行回答，效果会更好。如此，既不会打消他们的积极性，又培养了他们的思维能力，使课堂氛围更加和谐。学生通过细致的阅读与深入的探究，陆续给出正确答案，有的学生回答：“这首诗寄托了作者博爱的幸福观。”另有学生补充道：“诗人真诚的祈愿，每一个陌生人在尘世获得幸福，展示了作者博大爱心与真诚良知。”学生通过自主分析、整理归纳高效完成学习任务与学习目标。与此同时，为有效培养学生自主探究能力，优化阅读教学，教师应为学生创造充足的读书时间，以“书声琅琅”作为语文教学质量的标准。 　　三、给学生足够的自主探究空间 　　质疑发问是培养学生自主学习与探究的中心点。教师应围绕此中心点给学生创造足够的空间以便于引导学生深化教学内容，深入探究并进行释疑[3]。在教学过程中，应摒弃单纯的师生交流模式，给学生构建自由平台，让学生可以大胆提出自身想法，畅所欲言。针对重点内容，教师可以组织学生分组讨论。如此，学生间相互交流，互换想法，不仅增加了彼此间的感情，弥补自身的不足，也提高了学生自主探索能力，有效培养其团队意识与合作精神，促进他们共同发展。 　　《江南的冬景》是一篇散文，学习难度偏大，通常学生难以理解“形散神聚”散文这一突出特点。因此教师结合文章内容，摘选文章核心段落与优美语句，组织学生进行自主探究活动，并以培养学生自主探究能力为目标，以培养学生散文欣赏能力为要求，设计的教学流程如下： 　　首先，分小组展开讨论。教师应合理编排人数，依据学生特点及学习能力展开差异化分组。通过互相讨论分析文章内容。其次，分小组交流。学生在组内交流后，将答案进行归纳、总结，并推举一名同学发表小组看法，参与集体讨论。为了让本组在班级中脱颖而出，组员们竭尽全力，集思广益。最后大家共同交流，教师进行点拨。通过深入思考，学生了解了郁达夫的散文特点，也学会从语言特色、文章意蕴等方面赏析散文。