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低年级识字教学中存在的误区与对策.doc
低年级识字教学中存在的误区与对策
内容摘要:针对小学语文低年级识字教学的误区展开研究,并根据教学中出现的问题提出有效的改善对策,促使教师在低年级语文教学中有效规避误区,提高识字教学的效果。
关键词:小学低年级语文 识字教学 误区 对策
一、低年级识字效果差的原因
在现阶段,小学语文低年级识字教学的效果不尽人意,尽管教师在教学中,比较重视识字教学,但实际效果较差。低年级学生年龄一般在6到9岁,这个年龄段的学生的识字方法一般是死记硬背,这种记忆时间比较短,记忆程度较弱,加之学生在课堂上注意力的有效时间一般在二十分钟左右,一旦超过这一时间,就会加大学生的学习难度;另外还有一种情况是,教师在进行识字教学时,没有有效的教学方法,使用传统的“填鸭式”教学,忽视学生的实际情况,不能够对学生的空间知觉能力、情绪表达能力进行有效引导,导致学生学习积极性低下,学习效果较差。
二、低年级识字教学中的误区
1、强调兴趣,忽视书写
众所周知,“兴趣是最好的老师”,教师在识字教学中,重视学生学习兴趣的培养是极为必要的,但教师不能够过度重视学生的兴趣,忽视学生的写字训练。小学低年级语文课堂时间一般为40分钟或是45分钟,在实际学习中,学生的注意力集中时间在20到25分钟,教师重视学生的兴趣培养,能够吸引学生的注意力,提高学生的积极性。例如教师在课堂上将“日、口、月”等生字编成儿歌,大大提高了学生的记忆效果,但在很多时候,这些兴趣活动导致学生将注意力都放在兴趣活动上,反而对识字、写字的注意力下降,由此出现学生对某些字的记忆比较深刻,但真正写字时,难以完整写下来的情况,这是教师教学极易出现的误区。
2、方法单一,脱离实践
低年级识字教学中,教师经常使用“死记硬背”的教学方法,这种单一教学方法,也不能够调动学生的学习积极性,忽视学生的个性。现阶段教师为了在教学课堂上完成教学任务,所使用的集中识字的方法,低年级教师通过板书或者是多媒体,将本课所要学的生字都展现出来,例如人教版二年级上册《秋天的图画》中的“图、梨、波、浪”等字的学习上,教师在板书上将本课的生字全部罗列上,然后让学生学习、记忆,然后进行组词等活动,这种教学方式实际上不适用于低年级的学生。由于低年级学生的注意力不集中,对于直观的事物的记忆程度较高,并且对新鲜事物比较感兴趣,单一教学,脱离文本的教学效果较差。
3、重视识字,忽视说话
教师进行识字教学时,容易出现重识字,轻写字的情况。汉字教学中,不仅是简单的形体教学,还包括“音、义”,汉字兼具“形、声、义”与一身,并且有较多的同音字、形近字等,教师在进行教学时,只重视识字,简单认识字形,忽视学生的阅读与说话能力,不能够使学生准确的掌握汉字,则会使识字教学的效果大大折扣。在小学语文低年级的识字教学中,教师容易割裂“识字”与“写字”之间的关系,在识字中,忽视情景教学,使学生不能够灵活的运用学习的知识。
三、低年级识字教学的改善对策
1、做好课程安排
识字教学作为小学语文教学的基础内容,教师在对低年级学生进行教学时,要合理安排课程教学内容,保证每节内容都能够有充分的时间来完成。一般情况下,低年级语文课文教学分为两个课时,第一课时主要教学生认识生字,学习字的音、形、义,教师在这一课时中,要合理安排时间,不仅要重视识字时间,还要为学生留下时间能够进行写字锻炼,让学生对生字有基本认识,然后将生字放置在文章中,让学生阅读文章,进一步巩固识字效果,或者也可以进行识字练习,提高识字教学的效果。
2、选择合适的识字教学方法
教师在识字教学中,可以运用情景教学法,将学习的生字放置在特定的语言氛围中进行学习,不仅能够了解生字的读音,还能够了解基本意义。还要重视对学生的写字规范指导,可以对不好把握的生字重点讲解,分析字形等,以便完成识字教学的任务,提高学生的阅读能力。小学低年级识字教学中,“大量读写,提前阅读”,在现阶段教学不可避免,教师在这一阶段,就要针对低年级孩子的身心特点,引导学生在进行识字学习,同时也对学生的学习对策进行指导,将提高学生的学习效果。比方说,知道小学生自由阅读课文,同时将不认识的字圈出来,看大屏幕,看谁读的又快又准,课件出示本课要求会认的生字,学生自由读,同桌读,指名读,带拼音读,或者也可以去拼音读。
四、结语
要想提高低年级识字教学效果,避免教师走进教学误区,在了解小学语文低年级识字教学现状后,教师要选择正确的教学方法,创设课堂情境,让学生在??际教学情景中认字;同时教师要区分难易,按照由易到难的原则循序渐进教学;教师要规避无效教学,做到有的放矢,在识字教学中讲求实效;针对低年级学生的身心特点,教师要弊繁就简,不仅要锻炼学生识字、写字,还要重视实践,让
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