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丰富教研活动内容，提升教研活动效果 　　众所周知，学校的教研活动是促进教师专业成长的重要手段，根据笔者的观察，大多数学校的管理者都十分重视学校的教研活动，采取了多种措施来提高学校的教研质量，以期提升教研活动的效果。但事与愿违，事实上很多学校的教研活动都还处于“走形式”阶段，教研活动的效果远远没有达到要求，更不要说让教研活动成为教师喜欢参加的活动了。 　　作为一名工作了30多年的老教师，作为一名学校的管理者，我亲身经历了“文革”末期的教研活动和改革开放初期的学校教研，经历了实施新课程以来各种标新立异的教研活动热潮。为提升学校的教研质量，我多次带领学校的教研组长、骨干教师到兄弟学校取经学习，我们学校也多次接待了兄弟学校来校参观学习，我校的教研也得到了兄弟学校领导、教师的高度评价，但只有我们自己知道，我们的教研活动仍然存在很多问题。 　　一、问题的提出及分析 　　按常理讲，学校上下高度重视教研活动，教研活动应该对教师的成长、学校教育教学质量的提升有很大的促进作用，教师理应喜欢参加教研活动，为什么教师会觉得参加教研活动是一种负担呢？站在一线教师的角度，我个人认为，主要有以下几个原因： 　　1.形式重于内容 　　很多学校的领导看似重视教研活动，要求定点定时定问题，按时统计教师教研活动的出勤情况并进行通报，甚至把教师教研的出勤情况与教师的工资津贴挂钩。学校要求教研组长记录教研活动的内容，并定期进行检查，并把教研活动记录纳入考评范围。学校要求每一位教师都要在教研活动中发言，并形成文字记录，以便检查。教研组长为了完成这些任务，也为了在检查的时候得高分，自然就会更重视教研的形式。很多教师参加教研活动不是为了提高自己的教学水平，而是为了完成任务，当然没有积极性。 　　2.与教学实际脱节 　　教研活动应该研究教师在平时的教育教学活动中遇到的实际问题，分享教师在教育教学活动中总结出来的好的经验，这样才能让教师觉得有所收获。而事实上很多学校的教研活动，为了追赶时髦，都是花样百出，脱离了学校的教育教学实际，今天新教育，明天愉快教学，后天又变成了高效课堂，不断地变换花样，让教师眼花缭乱，无所适从。 　　3.缺少领军人物 　　从我们学校教研活动的情况来看，凡是组内领军教师多，教研组长个人工作能力比较强的小组，组内的教研活动开展的就比较好。反之，组内教师能力平平，组长没有号召力的小组，教研活动的开展情况就不太理想。从我们学校的情况来看，数学组的教研活动质量一直很好，一个很重要的原因就是数学组有两位特级教师、两位副校长、五位中层干部、11名市学科带头人，这些教师不要说在学校，就是在市里都有很高的知名度，加上数学组长也是特级教师，教研活动质量好也是理所当然的。 　　4.信息技术的发展 　　网络技术的发展，不仅使教师可以收集到更多的信息，也可以让学生收集到很多的信息。文革末期，教师除了教材，就只有一本教学参考书，而这本教学参考书除了学校可以统一订阅以外，个人根本无法订阅，如果哪一个教师把教学参考书借给一位学生，学生简直就是如获至宝。对教师来讲，教学参考书上的内容也不是人人都能理解的，还需要教师之间的讨论，那时的教研活动经常出现教师之间为参考书上的内容而争执不休的情况。现在不仅参考书多了，对同一个知识点的讲解也有很多个版本。就算参考书上查不到，教师只要上网有哪些信誉好的足球投注网站相关内容，就可以得到很多种解释，彻底解决教师的疑惑。 　　5.教师之间的竞争 　　就拿笔者所在的学校来讲，虽然我们是市直学校，没有随便调动教师的权利，不会因为某一名教师教学成绩不理想就把这个教师调出学校。学校也没有根据学生的成绩来对教师进行评价，但这几年实行的教师岗位定聘制，也在无形中加剧了教师之间的竞争。我校每年够条件可以参评高级教师的都有十几位教师，而我校每年只有两个名额，为了让有资格参评的教师公平竞争，我们对教师的工作进行了量化打分，教师是否担任班主任、是否承担毕业班的教学工作、是否在比赛中获过奖等，不同的考评项目有不同的考评标准，以教师的得分来确定参评教师。这样一来，在教研活动时，很多教师都不愿意与同事分享自己的经验，也是可以理解的。 　　二、问题的思考及解决 　　作为一名老教师，我对教研活动有着很深的感情，因为自己的每一步成长都离不开当初参与教研活动。作为一名管理者，只有提高教研活动的质量，才能更好地提高教育教学质量，助力学校发展。 　　1.明确活动基调 　　在平时的教研活动中，我们研究的主题主要是教师在教研活动中遇到的问题，对一些新出现的教学模式，我们可以介绍给教师，但是不会强制教师使用这些教学模式。我们把原来每周一次的教研活动分成全校教研活动（每月一次）和年?教研活动（每月3次）两种。活动时间、内容、形式等组长都可以自行安排。年级的活动主要是听课议课，由备课组长负