透过合作学习提升中一级学生课堂参与的教育行动研究-劳工子弟中学.pdf

**本行動研究獲得教育研究獎勵計劃14/15的嘉許，除獲得 3000 元支票以資獎 勵之外，更將會刊登於 2016 年12月出版的 《教育研究報告匯編: 教育研究獎勵 計劃 14/15 》之中。 透過合作學習提升中一級學生課堂參與的教育行動研究** 鄧耀南 (主要研究員) 黃麗燕、 岑嘉慧、盧顯珺、廖穎茹、黃潔萍 (其他研究員) 勞工子弟中學 摘要 不少學術研究都發現 ，合作學習不單能有效提升學習動機，使學生積極參與 課堂討論 ，亦能提升學生的學業成績(Arends ，2004 ；Jacob ，1992 ，1999 ；Johnson 及 Johnson 等，2000 ；Slavin ，1990 ，1995 ，1999 ；黃政傑及吳俊憲等，2006) 。 本行動研究目的是探討合作學能否有效促進學生的 學習動機和課堂參與 ，並進而 提升學生的學業成績。研究小組 透過質化與量化相結合的混合研究 策略除了， 有 系統地運用問卷調查、訪談、文件分析及課堂觀察 等多元化 方法來進行本行動研 究之外 ，更在資料來源（教師、學生等）方面採取三角校正 ，以進一步提升研究 的信度和效度。研究結果發現中一級學生，透過合作學習 ，在短短四個月 ，其學 習動 機和課堂參與都得到明顯的提升 ，而學生在通識、中文、數學及 英文科的 學 業成績亦得到不同程度的提升 。 1.研究背景和目的 課程發展議會 於2002 年公布了《基礎教育課程指引－各盡所能發揮所長（小‧ 一至中三）》，而課程改革在過去十年取得 不少成就、優勢和經驗，而學校在這十 多年課改中的主要進展，包括學與教範式的轉移即， 教師更注重提供機會讓學生 參與學習，並體現了從教師主導轉移向以學生為本的學與教範式 （課程發展議 會 ，20 14）。然而，本校雖然有七十年的歷史 ，但在教學上仍以教師主導為主 ， 學生在課堂上的學習動機和課堂參與都偏低 ，亟待改善 。從 2014 年持分者問卷 數據反映不同持分者包括教師、家 長和學生本身都認同學生對學習的觀感偏低。 在數據為本的基礎下 ，本校 《2014-2017 三年發展計劃》的其中一個重要關注事 項便是推動教學範式轉移 即， 推動各科的課堂教學模式由講授式（老師主講學生 多聽）轉移至體驗式（老師少講學生多做）；並透過合作學習策略的運用將學生 的學習逐步由被動式學習轉移至參與式學習。 我們相信合作學習只是衆多教學策略的其中一種，它絕不是最好，更不是唯 一的教學策略。鄧耀南曾明確指 出在設計任何課堂教學時 ，首要考慮的是適當教 學目標的釐定包括學習及過程目標( ) ，而不單只是教學策略的考慮。我們應根據 不同的教學目標去設計相應的教學策略，而絕不應該片面地及機械地運用某一類 教學策略例如合作學( 習 ) ，否則就容易出現誤用及濫用的情況鄧( ，2012) 。 我們深信前綫 老師能明白學生的學習需要，亦最瞭解學生的已有知識基礎和 最能拿揑適切的教學目標 。故任何人在未充份考慮學校文化脈絡、課室實際環 境、老師的專業發展配套、學生的教育需要及具體的課程和教學目標下，便聲稱 某一個教學策略是最好的，「鼓勵」甚至由上而下地「指令」老師在課堂中「必 須採用」某個教學策略的話，這不單違反教師發揮教學專業判斷的重要原則，亦 對促進學生的有效學習未必有實質的幫助。 然而，我們為什麽決定要推行合作學習呢 ? 這個決定主要是建基於學生學習 需要的考慮 。事實上 ，2014 年11月初的先導訪談結果顯示 ，本校中一級學生的 課堂參與並不理想，這和老師常用的講授式 教學策略及課堂上缺乏 參與機會有 關。因此，藉著 今次教育研究獎勵計劃，我們成立 「透過合作學習提升中一級學 生課堂參與」行動研究 小組，在中一級中文、英文、數學及通識課堂引入合作學 習， 並在「教學策略」、「小組常規」和「課堂環境」三方面作出調整，希望透過 合作學習，首 先改善學生的 學習動機和課堂參與 ，再進而提升 學業成績。此乃本 行動研究的目的 。基於以上的構思 ，本行動研究訂 立了一道探究問題:本校中一 級學生能否透過合作學習 ，提升其學