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高职教师专业发展文化管理应用研究：基于“三维”关系 叶华 贺胜军 （广东交通职业技术学院 广东 广州510800） 摘要：高职教师专业发展涉及三个基本要素：需求驱动、专业合作、支持制度。本文以三个基本要素作为三个维度，探索实践高职教师专业发展文化管理应用研究，建构基于“三维”关系的教师专业发展培养培训管理体系，编制基于“三维”关系的教师专业发展培养培训计划，实现从价值塑造到行为渗透的高职教师培养培训的长效机制和全面的管理变革。 关键词：教师专业发展 要素 高职院校 文化管理 应用研究 基金项目：广东省高教学会2012年高等教育科学研究课题《高职院校教师专业发展研究》 一、教师专业发展的现状 高职教育发展要顺利实现关键教师。要求高职教师既成为理论知识传授，实践高职教师高职教育的基本特点和规律，使教学活动自觉地顺应社会发展和自身发展的需要要体现较高的职业道德，坚持专业知识的传授与道德规范的要求相统一 图1 教师专业发展的基本要素三维关系 （一）教师专业发展的源动力——需求驱动 教师专业发展核心内容就在于教师专业能力的提升，因此，教师专业发展活动就是给教师创造专业能力提升的活动机会。任何专业或职业从业人员都应该有其内在的需求以提升自己的专业能力，这样才能获得一定的专业地位和利益，但教师专业发展的情况并非如此。在学校教师专业发展活动实践管理中发现，相当大比例的学校教师专业发展活动，教师并非出于自愿来参加，也有教师认为，活动内容脱离自身的兴趣和需求，是一种负担。教师缺乏参与教师专业发展活动的意愿，不愿意参加并排斥那些不符合自己需求的活动，注定是低效的，直接威胁到教师群体立身之本，并对专业形象和地位产生负面影响。因此，教师专业发展必须基于教师自身的兴趣与需求，它揭示了教师专业发展的源动力。 （二）教师专业发展的源路径——专业合作[3] 专业合作是实现教师专业发展专业知识技能的持续更新的重要路径之一。作为教师个体，专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧，揭示了教师知识是基于情景的，情景知识的获得有赖于教师同伴为实现知识共享而开展的专业合作。 在实践中，由于合作意愿的缺失、合作目标的功利、合作结果的技术性取向，使专业合作存在诸多问题，要走出教师专业合作的困境，必须满足“有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益”这四个要素，才能真正合作，促进和实现教师专业发展。 （三）教师专业发展的权利保障——支持制度 无论教师个体群体发展，教师专业发展都是一种过程，需要学校建立支持制度，以保障此过程是持续的、专业的，它提示了教师专业发展过程有赖于支持的制度保障。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持等，为教师合作提供专业支持。从满足教师的多层次需要出发，增强其责任感和成就感，尊重其劳动成果，使他们感受到自身的存在价值，对未来充满希望，从而调动教师工作的积极性和自主性，使专业发展成为教师的自觉行动。，发展，专业为其专业发展提供保证高职教师大都来自高等院校来自非师范院校，缺乏从事专业工作的经历和经验，实践动手能力差教育理论知识也是一项有待填补的空白。 因此，教师的培养和工作能力的提高要经常有计划地予以组织，可以采用院校培训、校本培训、课题带动、导师引领、课程开发、行动研究等模式进行，每一种模式都要有相应的措施，促进每一位教师在各自原有的基础上有所提高和发展。同时积极创造条件，建立教师升迁和专业发展制度，使教师有依据专业成就向上发展的机会，激励教师的士气，帮助教师进行专业发展，实现自我的价值。 （二）编制教师专业发展编制培养培训计划，与人文关怀相结合，满足高职教师的社交与归属需要，为其专业发展提供保证 开展调研活动，积累专业调整、课程改革的资料 主动提高服务社会的能力水平 发挥桥梁与纽带作用 促进教师建立社交网络 推动教师关注行业、企业信息资源 促使教师学习新技能、新工艺、新方法 培育教师专业能力 培育教师职业指导能力 参考文献: [1]潘懋元,罗丹.高校教师发展简论.中国大学教学,2007年第1期：5-8 [2]崔允漷教育研究2011.18：67-72 [3]杨静.教师专业合作困境与出路.教育学术月刊,2010.10：56-59 [4]朱彤，袁琴.基于新教学模式的高职教师职业生涯发展管理问题及对策——以重庆电子工程职业教学“四环相扣”教学模式为例.中国职业技术教育,2011年第35期：85-88 [5]黎荷芳.基于教师专业发展的高校教学质量管理举措.继续教育研究.2011年第3期:50-51 [6]朱正平.工学结合视阈下的高职教师的专业发展.教育探索,2009年第9期:102-103 [7]教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见教职成[2011]16号 1