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行动引导型教学法 1.行动引导型教学法简介 行为引导型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法，代表了一种先进的职业教学理念。 目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。 整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动引导式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。 行动引导型教学法的几个概念 行动引导型教学法的三个基本原则 2.行动引导型教学法的特点 师生互动 脑、心、手共同参与学习 以学生为中心 体现因材施教 教学呈开放性 重视能力培养 领域学习原则 学生全部参加教学过程 3.行动引导型教学法与传统教学法的区别 3.行动引导型教学法与传统教学法的区别 4.应用行动引导型教学法的注意事项 行动引导型教学法是由教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体、质量控制等方面组成的优化教学系统。 行动引导型教学法是让学生在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。 在实施行动引导型教学法时，老师要让学生在活动中学习并要按照职业活动的要求组织好教学内容，把与活动有关的知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。 在实施行动引导型教学法时，老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织，让学生以团队的形式进行学习，培养学生的交往、交流和协作等社会能力。 行动引导型教学法 行动引导型教学法简介 行动引导型教学法特点 与传统教学法的区别 应用注意事项 典型工作任务 指以一个职业的具体工作领域，又称为职业行动领域。它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式。 学习领域 学习情境 是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元，由具体“工作领域”转化而来，表现为理论加实践的一体化综合性任务。 是用于学习的“情形”和“环境”组成，通常是一个学习任务来表示。 自主活动 以提高能力为目标 能力本位 领域学习 以学生为主体 把与行为活动相联系的知识都结合在一起作为一个学习领域进行教学的原则 以学生活动为主， 以学生为中心 行动引导型教学法 以教师讲授为主， 以教师为中心 传统教学法 教学形式 比较项目 学习内容 教学目标 教师作用 间接经验与直接经验并举， 在验证间接经验的同时 获得直接经验 兼顾认知目标、情感目标、 行为目标的共同实现 不仅是知识的传授者，更是 学生行为的指导者和咨询者 以传授间接经验为主， 学生通过获取直接经验， 目的是加深间接经验的理解 注重认知目标的实现 知识的传播者 参与程度 激励手段 质量控制 传递方式 行动引导型教学法 传统教学法 比较项目 双向的，教师可用直接从 学生的的活动了解其接受程度， 便于指导和交流 单向的，教师演示， 学生模仿 综合的质量控制 单一的质量控制 激励是内在的，是从不会 到会，以通过完成一项任务后 的喜悦满意来实现 以分数为主要激励手段， 是外在的激励 学生参与程度很强，结果 往往表现为学生要学 学生参与程度较弱，结果 往往表现为要学生学 共同努力，共同进步！