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小学科学课堂观察报告 南海小学 陈少敏 【报告摘要】小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。《科学（3～6年级）课程标准》中提出：学生在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。然而，小组合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其有效性的发挥。因此，我们着手对小学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察。小组合作学习中学生主动探讨问题，合作学习的能力；检验学生异质分组是否合理，小组合作者之间能否优势互补，合作学习是否真正有效。 【关键词】 小学科学 课堂观察 小组合作学习 有效性 一、观察策略 对科学课课堂进行现场观察，针对“小组合作探究学习”将有关的信息进行选择性的记录。本次观察主要采用定量与定性相结合的分析方法。 二、观察结果 南海小学科学小组合作学习活动是否有效观察记录 学校 南海小学 班级 六(3) 科目 小学科学 执教人 彭勇 课题 铁生锈了 课型 实验课 观察人 陈少敏 徐萍 时间 4.24 观察点 学生在课堂上的小组合作探究学习进行了观察 编号 观察项目 效果 分析与建议 A B C D 组 员 活 动 1.学生的分组是否基于学生的优势互补原则 √ 2.学生是否能认真倾听同伴，大胆发表自己的见解 √ 3.小组成员合作参与度 √ 4.小组成员能否在群组合作中获得学习乐趣 √ 5.小组成员交流共享学习经验 √ 组 长 职责 1.组长能否按照组员的优势分配好任务 √ 2.组长能否发挥了协助老师公平公正评价组员的作用 √ 评 价 1.小组成员正确评价自己的学习活动 √ 2.小组成员建立了生生互评 √ 三、观察分析 1、小组规模：彭老师把全班42人分成10组，其中8组每组4人，2组5人。小组人数适中，有利于互动和信息交流，有利于合作探究氛围。如果组内成员过多就会使协调和管理难度增加，对合作技能的要求较高。 分组方式：该班级的科学课分组按优势互补的原则，每个小组高、中、低三个层次的学生搭配进行分组的。在小组合作学习中，各小组成员在实验之前能大胆作出猜测，在实验探究中能明确探究目的，合理分工，各司其职。 彭老师在合理分组的基础上，定期进行最佳学习小组、最佳组长、最佳伙伴、最快进步奖等评选活动，促使小组之间的合理、公平竞争意识形成，有效促进组内合作意识和合作学习能力的提高 。 3、合作探究的次数和时间的分配： 本节课一共组织了3次小组合作探究，时间约为30分钟，占整节课的75%。学生活动参与面广，全部学生都参与合作探究，积极参与“铁的生锈是化学反应”的探究。课堂上学生求知欲强，学习积极主动；重证据，实事求是，积极合作交流，学生的主体性得到了充分体现。 小组合作探究的调控与引导：在这节课中彭教师给小组暗示4次，给小组奖励6次，给组内成员奖励4次，温馨提示小组5次，组与之间相互评价8次。 各小组在独学，群学时的发言情况是： 组别 发言情况 独学 群学 第1小组 0 8 第2小组 2 10 第3小组 1 8 第4小组 2 9 第5小组 1 10 第6小组 1 8 第7小组 3 12 第8小组 0 8 第9小组 1 6 第10小组 2 8 从数据可以清楚看出，在小组合作学习中，孩子们课上的交流次数明显增加，探究的热情大大提高了。 通过观察，我们发现10个探究小组的同学都有明确的分工，1号位学生是观察员，2号位学生是记录员，3号位学生是汇报员，4号位学生是主操作员，从孩子了解到：每位学生在小组所当担的角色每节课都会改变，所以各方面的能力都能得到锻炼和提高。 四、观察结论 彭老师十分注重对学生发散性的引导，尽