对高职院校实验、实训室建设与管理的探索.pdfVIP

2008／01总第252期 一叠liI— CHENGREN J-AOYU 文章编号：1001—8794(2008)01—0028—02 杨泉良 (湛江师范学院人文学院，广东湛江524048) 摘 要：实践课为高职院校培养学生能力的最佳途径，其校内具体实施场所实验、实训室的建设与管理不容忽视。文 章对高职院校实验、实训室的建设与管理中存在的问题进行了深入剖析，并在此基础上提出了相应对策。 关键词：培养目标；培养定位；实验、实训室建设与管理 中图分类号：G718．5 文献标识码：B 职业院校的人才培养目标是适合于地方经济发 管者自身课业负担重，加上班主任或行政工作的相 展需要的应用型人才，这就打破了传统高校人才培 互制约，使他们无法完全投入到实验、实训室的管理 养中以知识传授为主体的教学模式：能力的培养成 中。捉襟见肘的时间和精力，使实验、实训室的管理 为高职教育的核心。知识的传授是为达到能力的形 无法完成其具体规范，严重地影响实验、实训室的使 。 成，因而在高职院校教育教学中知识传授的“必需”、 用效果和使用寿命。拥有好的设备，却不能将好的想 蔷 “够用”原则，主要是指对专业能力培养和形成的“必 法付诸实施，使实验、实训室在很大程度上形同虚 ● 需”和“够用”。高职院校的这种人才培养定位打破了 设。同时，这些数量已经不足的管理人员，作为专业 _ 过去高校的办学模式，实现培养能力目标的课程设 教师，往往不仅对实验、实训室管理非常陌生，也缺 - 置也发生了深刻的变化：实践课作为实现能力培养 少实验、实训室管理者应该具备的技术和经验，因 _ 的最重要的途径和手段，被特殊地强调，占不少于总 此，即便他们有责任心，也难以完成作为一个管理者 - 学时百分之四十的比例，使能力的培养成为可能；而 应该做的实验、实训准备、整理及具体操作，这会造 成大投入建设的实验、实训室在使用时处于形同虚 耋璧誉 赞 设的尴尬境地。 - 实训室的建设成为能力培养的最重要的环节，也是 (二)设备不足。如威海职业学院投资近两千万 ■ 实现高职教育能力培养目标不可缺少的。在某种程 元建起的62个实验、实训室虽然对实践课教学而言 一 度上，它远远超出了课堂教学的分量，因此，在对高 有了一个质的飞跃，但就其现有规模来说，依然无法 _ 职院校人才培养水平的评价中，实验、实训室建设和 满足实践教学的需要：初步估算可解决三分之二的 l 管理成为最重要的内容之一。当然，有了好的实验、 实践教学，尚有三分之一的实践课教学无法进行。因 实训设备，要充分地发挥其价值，实现培养能力的目 此，就现有规模来讲，要完全满足实践教学的开课要 标，还必须有一支懂业务、懂管理、精明强干的管理 求，还需投入一千五百万到两千万的资金。随着专业 队伍，否则，不仅会消减设备的使用价值，而且无法 的扩展，这个缺口将会进一步扩大。设备采购的大批 发挥它在能力培养中的作用。因此，实验、实训室的 量追加，无疑会增大高职院校实验、实训室建设资金 建设还必须与其管理队伍的建设同步进行。 投入。 一 、 面临的问题及原因 (三)管理混乱。由于管理人员的缺乏，具体实 (一)管理人员不足。高职院校师资严重不足，这 验、实训室的管理极易陷入混乱。目前相当数量高职 已是不争的事实。随着院校规模的扩大和新专业的 院校的实验、实训室管理都放在使用这些实验、实训 上马，加上人才引进的相对滞后，这种人员不足的状 室的所在系，而有些实验、实训室是几个系共同使用 况，尤其是教学一线人员不足的状况将会越来越明 的。况且一般高职院校的实验、实训室管理权又集中 显；教师们往往承担着超负荷的教学任务，还要兼职 在科研处，而科研处的具体管理者对学校实验、实训 行政工