任务型教学大纲应用研究.pdfVIP

2O1O年 4月 新 教师教学 Apr，2010 第 4期 New TeacherTeaching N0．4 *教育管理 * 任务型教学大纲应用研究 陈彦博 (英 国莱斯特 大学) 【摘要】任 务型教 学法及任 务型教 学大纲是近年来被 国 内外大力倡 导 的教 学模 式和教 学大纲 ，主张在交 际法教 学的基础 上通过语 言运用规则进行个性化教学，目的在于调动学生学 习英语 的积极性，培养与提高学生 的 自主学 习能力和英语交 际能 力。本文重点探讨 了任务型教学大纲 的定义 、理论依据 、任务界定及大纲设计等，全面客观地评价 了任务型大纲 的优缺 点，提 出了实施过程 中应注意 的问题 。 【关键词】任务型教学大纲；任务型教学；任务；交际法教学 【中图分类号】G424．1 【文献标识码】A 【文章编号】1001—4128(2010)04—0001一O3 商后制定 出的大纲。这一划分方式也被 Nunan(1988)称为 1 引言 “结果 型”与 “过程型”大纲 。A类大纲包括批判 结构式大纲 与 任务 型教学法产生 于 2O世纪 8O年代交 际法教学广泛普 意念功能式大纲 ；B类 大纲包 括交 际式大纲 、过程 式大 纲 、步 及 的基础 上 ，强调语 言 习得对 语 言学 习的重要 性 以及学生在 骤式大纲 、任务型教学方法 。总之 ，教学大纲是依据语言理论 整个教学过程 中的积极作 用。针对不同学生 学习特点进行 的 与语 言学习理论 的不 同划分 的。 个性化 教 学 也 是任 务 教 学法 所 关 注 的重 要 方 面 (Skehan， 3 任务型教学大纲 的理论假 设与基本 原理 2002：293)。1993年开始 ，教育部 出台政策要求 中国的英 语老 师在英语教 学过程 中运用更 多的技巧来提高学生 的英语 交流 任务型教学大 纲 的理 论 ，来 源于 由克拉 申提 出的二语 习 能力 (Hu，2002)。此 后 ，教育部更是采取多项措施推进交 际 得理 论假设 ，基 于语 言和语 言使用 分析基础 。假 设认为 ，当学 法教学 ，特别是 “强烈提倡必威体育精装版 的体 现交际教学方法 的任 务型 习者 把注意力放在语 言的意义上 的时候 ，语 言学 习的产 出值 教学法”(Hu，2005a：15)。对 任务型教学法的应用 ，不 同的学 最大 (Breen，2001)。 者褒贬不一 ，然而无论教 学方法如何 ，首先都要对 教学 内容进 在学习理论层面上的依据是认知 习得。关于学 习的理论 行筛选与排序 ，这就 涉及 到秽学 大纲 的设计 问题 。任 务型教 归纳 为 ：①任务 为语言 习得提供 了输 入与输 出的平 台；②任务 学法根植 于任 务型教学大纲 的基础 上 ，也可 以说 ，任务 型教学 活动 与之中学生所取得 的成绩 都是对学生 的一种鼓励 ；③ 学 大纲指导 了任务 教学法 的实 际应用 。本 文重点介 绍任务 型教 生在 学习过程中的困难 可 以与教师协商解 决 ，教师 也可以根 学大纲 的理论假 设和基 本原理 ，并对 任务 型教 学大纲 中的任 据不 同的教学 目标调整教学 内容 (RichardsandRogers2001： 务活动进行分 析 ，探 讨 任务 型大 纲在 实际教 学 中的应用 。文 223— 234)。 章还将分析任务 型大纲在具体教 学环境 中通过 Nunan教学法 大纲 强调 通过培养学生的交际能力和素 质来提高教学水 的实际应用 ，总结任务型教学大纲的优缺点 ，并探 索推广任 务 平 ，促使教学重心 由形式转移到意义 ，学生通过语言 的有效组 教学法及任务教 学大纲 的建议 织 ，寻求问题