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学生发展核心素养视角下中学生涯教育的教育功能探索 　　〔关键词〕生涯教育；核心素养；教育功能 　　2016年，教育界最火的词语莫过于“学生发展核心素养”，所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教育部正式发布的《中国学生发展核心素养》共分为文化基础、自主发展以及社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。“学生发展核心素养”更加关注学生的全面发展和长远发展，它指出，学生不能只躲在“象牙塔”中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，还要对内充分地进行自我探索，了解自己的情感、态度、价值观；对外了解社会发展趋势与国家的人才需求，能够将个人需求与社会需求、国家需求有机地结合在一起。所以，生涯教育在中学越来越受到重视。 　　一、生涯教育概念的界定 　　最早将生涯教育（career edu-cation）的概念转化为具体的教育政策是在1971年1月23日美国联邦教育署署长马兰德发表的第一篇有关生涯教育的演讲中，自此，生涯教育在美国的发展如火如荼，并渐渐走向全球。 　　生涯教育是一种新的教育哲学，将生涯的概念统合在学习的历程中，内容包括生涯认识、生涯探索、价值澄清、决策技术、生涯定向及生涯准备等。 　　中学生涯教育是指在中学阶段开展的生涯教育，包括自我探索（兴趣、能力、价值观、个性）、外部探索（职业、大学、家庭）以及能力培养（自我控制、时间管理、情绪管理、人际交往）三方面的内容，目的在于帮助学生更好地认识自己和社会，有意识地将自己的理想、对未来的规划与当下的学习与生活相结合，激发学生的主动性、自主性和意志力，让学生过有目标的校园生活。 　　二、生涯教育激发学生的学习动机，有助于夯实文化基础 　　研究表明，生涯教育能够激发学生的学习动机，增强学生的自我效能感，让学生正视自己的学习现状，帮助学生将学习目标与职业兴趣结合起来，同时还能够对学生的成就目标进行引导。 　　（一）增强学生的自我效能感 　　随着学生的不断升学，学业难度和压力越来越大，很多时候学生并不是不想学，而是不能学，学业的挫败感让学生的自我效能感降低，从而进一步影响学生的学习动机。中学的生涯教育以体验式学习为主，让学生在职业模拟和社会实践中获得成就感，学会反思，提升观察自我的能力，不断巩固自信，从而全面提升自我效能感，进一步在学习中体验到努力的动力。 　　（二）帮助学生正视自己的学习现状 　　生涯教育引导学生不断对内进行自我探索，包括兴趣、能力、价值观、个性等，对外进行对家庭资源、社会资源等的了解，多方位地认识自己、评估自己。更多客观和科学的工具的引入，让学生感到新鲜而有价值，从而引发更多的自我思考，正视自己的学习现状，多方位地发展自我，获得个人成长，从而恢复信心和学习动力。 　　（三）巩固学生的目标意识 　　现在很多学生的学业成绩不好并不在于智力因素，而是在于无法将现在所进行的学习很好地与未来发展相结合。生涯教育能够引导学生发掘职业兴趣，树立职业理想，从理想反推到现实的学习生活，从而增加学生的参与感和责任感。而且，有意识地发展学生在某一领域的兴趣可以增进学生的成功体验，让目标与现实联系更加紧密，从而提升学生学习的动力。 　　（四）增强学生的成就动机 　　根据成就动机目标理论，学生的学习动机不仅表现为求知进取等内在动机，还表现在其他领域的动机也会影响其学习动力，比如表现动机、社会动机。学习教育的反馈非常局限，只能看到量化的分数和排名，即表现动机。而生涯教育能够将学生的学习目标由表现目标引导至社会目标。提高学生社会取向的学习动机，有助于学生社会责任感和社会性的培养。 　　三、生涯教育促进积极心理品?|形成，提升自主参与的意识与能力 　　人们对生涯发展这一概念的理解经历了从仅限于人与职业的简单计划到关注人的内在心理品质形成和人格成长成熟，以及人与环境相互作用形成动态平衡的机制。生涯发展作为体现人的主动性、创造性的动态过程，已经成为积极成熟的心理品质形成的载体与依托。同时，积极的心理品质也是个体进行适合的生涯发展和个人成长的基础与保证。 　　（一）帮助学生探索和发展自身潜能 　　我国心理学学者俞国良认为，生涯教育的目标就是促使学生充分和完整地发展自身的潜能，不仅要实现个体在智力和职业能力方面的发展，而且要实现个体在生理、社会、道德、精神、伦理、创造力等各方面的发展。生涯教育不断提供机会让学生进行自我探索，通过体验、思考、感悟、实践等形式，充分了解并发展自身的能力，更好地适应环境，平衡自身需求与环境要求。 　　（二）健全学生自我成长的调节机制 　　如今社会飞速发展，科技发展日新月异，环境中的不确定性因素越