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学生评教的元评价研究 　　摘 要 当前学生评教被广泛应用且被赋予重要地位。以X大学的学生评教为个案展开元评价研究，其学生评教中存在学生遵循的标准与学校设计的指标体系脱节，学生评教组织实施与结果反馈无法让学生感到评教的意义等问题。改进评教工作，建议以教学满意度调查代替现有的大面积学生评教工作，鼓励教师自觉运用“自我评价”的方法评价与改进教学，同时要科学运用评价技术，慎重对待评价结果。 　　关键词 学生评教；元评价；教学满意度；自我评价 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）05-0057-05 　　很多学校将学生评教结果作为教师评价的重要指标，学生评教被赋予重要地位并被广泛使用，因此有必要对其进行科学评价，即学生评教的元评价研究。所谓元评价就是对评价的评价，也叫再评价，是指“按照一定的标准，运用可行的科学方法，对教育评价方案、教育评价结果和获得结果的过程进行分析，从而对教育评价做出价值判断，也就是对教育评价的科学性、有效性和现实性等进行的评价”[1]。由于X大学一直重视学生评教工作，将其作为教学质量保障的重要措施之一，学生评教模式也具有一定的代表性，所以我们对X大学的学生评教进行了细致的调查与分析。 　　一、X大学学生评教模式与内容、研究工具与信息采集 　　（一）评教模式与评教内容 　　评教模式。学生评教时间点：每学期进入期末复习阶段开始，期末考试前结束；学生评教范围：每个学期、每个学生对每个任课教师进行评教，即每个学生参与的对其每个任课教师的全员评价；评教方式：学生登录教学管理信息系统进行网上评教；结果反馈方法：学生评教结果在每学期初面向被评价教师个人及教学单位相关负责人员反馈，教师通过教务管理系统查询评教结果及学生的评价意见。评教结果的使用：学生评教结果作为教师教学质量评价的重要依据。对教师教学质量评价结果排序前30%的教师且学年评价分数在85分以上者，定为A级教师，给予表扬与鼓励。后10%的教师，在职称评审、评优等方面可能有不利影响。 　　评教的指标体系。X大学的评教指标体系从教学管理的内容与过程出发，将评教指标分为课堂教学管理、教师个人素养、师生关系及教学内容、教学环节、教学方法六个子项目，20个问题。其中课堂教学管理（课堂纪律、学生出勤与时间控制）、教学内容设计（教学目标、重点难点、进程设计等）与教学方法、手段（理论联系实际、教学设备?\用等）各4个问题，关于教师素养（教态、着装、语言表达、人格魅力等）和教学环节（备课、教材选用与作业批改、辅导答疑）各3个问题，关于师生关系（师生互动与信息反馈、尊重学生）2个问题。 　　评教问卷采用李克特量表，每个问题有五个选项：很满意、较满意、一般、不太满意、很不满意，分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分。学生对同一教师在20个问题上的评分之和即为该生对该教师的评价分数，介于20～100分之间。而授课班级所有学生的评教分数的算术平均数就是该班学生对该教师该门课程的评教结果。 　　（二）研究工具与信息采集 　　本研究的主要研究工具是问卷《学生评教问题调查》和X大学教务管理中的学生评教信息。X大学学生评教系统是其教务管理系统的子系统。根据研究需要，笔者获得有关部门特别授权，可以调取其中任意班级学生的评教信息。 　　《学生评教问题调查》为自编问卷。它是基于初期对学生、任课教师的访谈及本研究的基本假设编制而成的。主要包括四部分内容：被调查者的属性（如年级、专业类别、性别等基本特征）、学生对评教工作的主观感受与主观认识（9个问题）、学生评教的客观行为（2015-2016学年第一学期学生评教的实际情况，3个问题）和学生信仰的“好教师”特征。 　　抽样与信息采集。本研究以X大学所有本科在校生为调查对象。按照下述步骤抽取样本并采集信息：第一步，通过学生评教信息系统调取2015-2016学年第1学期的评教信息作为学生评教质量分析的基础数据。以教师授课班级为单位，按照年级、专业类型进行分层整群抽样，共涉及4个年级、8个学院、42个自然班、19个授课班级（部分课程为几个自然班的合班课，称之为授课班级）。第二步，在所抽取的班级中进行问卷调查。问卷调查自2016年3月中旬开始，历时近一个月。问卷调查选择学生能够安心作答的时间和场所，当场填写、当场回收，较好地保证了问卷调查的回收率与有效率。调查共发放问卷1550份，回收问卷1504份，剔除无效问卷137份，共获得有效问卷1367份，有效回收率为88.2%。样本的人口学变量统计如表1所示。 　　问卷含一对检验收集数据信效度的配对问题，其相关系数为R=-0.699**，达到中等相关，说明所收集数据质量基本良好。 　　二、学生评教质量分析 　　（一）学生评教结果的总体分布 　　本次调查共