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学生习作重在广开“材”路 　　[摘 要]针对当前小学生习作中存在的选材空泛和表达缺乏真情实感的现状，探索引导小学生习作选材的方法。认为可从设计“习作生活”，积累习作素材；拓宽选材视野，筛选最佳素材；强化组材训练，学会合理表达三方面入手。以此引导学生合理选材，激发学生习作热情，写出题材丰富的童趣盎然的习作。 　　[关键词]小学生；习作；素材 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0089-02 　　从事小学语文教学工作多年，笔者发现一个奇怪的现象。按常理说，学生随着年级的升高，习作水平自然呈现上升状态。可是实际情况却并不乐观。从学生个体来说，四年级写《我的妈妈》和六年级写《我的妈妈》选材雷同不说，竟然连表达的顺序，表达的方法也是无多大变化。从全班整体来说，大家写妈妈的选材竟然80%以上写的是自己生病，妈妈如何关心自己。全班近50人，难道40多人的妈妈在40个人心目中都是这个印象吗？难道妈妈在孩子的成长过程中仅有这件事可写？为妈妈鸣不平的同时，笔者更为当前小学生选材的空泛和缺乏真情实感的描述感到焦虑。抛开这篇写人的不说，叙事类作文也是选材陈旧，无生活气息。学生习作中反映出内容雷同单调，语言平乏无趣的问题，学生似乎仅仅是在为习作而习作，作文普遍缺乏真情实感。怎样才能激发学生习作的热情，让学生写出题材丰富的充盈着真情实感的童趣盎然的习作呢？笔者认为关键要在广开“材”路上下功夫，解决学生习作“无米下锅”的问题。笔者结合习作指导实践简述如下。 　　一、设计“习作生活”，积累习作素材 　　小学3-6年级基本上安排两周一篇习作，一周一篇周记。 　　习作要求里有写参观活动（游记）和记叙课外活动等类型的?热荨Ｕ饫嘞白鹘萄?如果能在习作指导前安排学生参与相关活动，或有目的地精心设计一些针对习作内容的活动，有意识地组织学生积极参与，会给学生提供习作的源头活水，极大丰富学生的选材空间和选材内容，让学生有话可写。如针对教材第10册第五单元安排的习作“记一次参观游览活动”，笔者先后多次组织学生集体去游览周公庙，参观城北高津面粉厂，岐山县园林站等地方，因为有丰富的实践积累，学生的本次习作普遍完成得较好。在指导学生写“记一次课外活动”时，笔者在活动课上组织学生开展了拔河比赛、“贴鼻子”“看动作猜成语”等游戏活动等，让学生在参与多种丰富而有趣地实践活动中增强情感体验，提高习作水平。下面是王荣同学在参加了班上组织的“贴鼻子”游戏后写的习作片段：“游戏继续进行着，有的同学把鼻子贴到了脸上，可滑稽了。有的贴在了头上，像个小发卡。还有的贴在了眼睛里……终于，老师叫了我的名字，我走上前去，老师蒙上了我的眼睛，我感到眼前一片漆黑，什么也看不到，当我转了三圈后，我有点晕乎乎的了，我摸索着向前走，一不小心还撞到了桌子上。我走到了黑板前，摸到了画像，我正准备贴，却听到同学们有的喊‘向上’，有的喊‘向下’，有的喊‘向左’，有点喊‘向右’，我真不知该听谁的了，索性自己找了个位置，不假思索地贴了上去。当我拿掉蒙在眼睛上的纱巾时，惊喜地发现我贴对了，我真开心呀！”事实证明，只有当学生参与了，体验了，自然就会产生真情实感，妙笔生花。 　　二、拓宽选材视野，筛选最佳素材 　　学生拿到习作题目，必然要经过审题环节，如何帮助学生拓宽视野，使学生面对要求写作的内容能迅速梳理思维，筛选出最佳习作素材，顺利完成习作任务，这是习作成功的必要环节。如语文义务教育教材第9册第4次习作“最让我高兴的一件事”，学生拿到这个题目第一步审题，先明确这是一篇记事习作，要求在自己遇到的事情中，选择一件事来写，这件事必须是最让自己高兴的。这还远远不够，还必须更进一步，教师应帮助学生拓宽视野，要求学生尽量选择最高兴的事。这件事可以是在学校参加课内、课外活动，如在老师指导和同学们帮助下，通过自己的努力，取得了成功，学会了使用电脑，做成功了一次实验，学会了编手抄报、演讲，或自己成长为升旗手等。还可以是在家庭或社会上参与的一些活动，如家里搬进新房，村里通上自来水，看马戏或文艺节目等。这样就将学生的选材范围从学校、家庭拓宽到村庄社区，对选材的内容也进行了提示和引导，起到抛砖引玉的作用。第二步选材。接着让学生四人一个小组，展开讨论：想一想，最令自己高兴的事是什么？学生在组内互相对讲，相互启发，尽量找到让自己高兴而又最适合自己表达的那件事，同时避免雷同，以此培养学生的独立思维和个性化的表达能力。做到以上环节的精心引导以后，学生习作思路被打开了，选材也多样化了，全班几乎无雷同材料，仅选材就让人耳目一新。如杨佩同学选取全家人包饺子一事来写，尤其详细写了自己包饺子时的一系列表现，语言风趣幽默，突出了“高兴”这一主题。下面的小片断真实反映了她包饺子时的高兴心情