即学习目标.pptVIP

说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。?　说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。 １.说教材 ２.说学情（对学生进行分析） ３.说目标、重难点和可能遇到的问题 ４.说理论依据或指导思想（教学理论、学习理论、课程改革纲要、课程标准） 5.说方法和模式或环节 6.说教学过程 7.说创新点 1.说教材 　　 1．学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等 三维目标：知识与技能（学会） 　　　　　过程与方法（会学） 　　　　　情感态度价值观（德育和情感目标，包括乐学） ４.说理论依据或指导思想（教学理论、学习理论、课程改革纲要、课程标准等） 课程改革纲要中的关于教与学的阐述 巴班斯基教学过程最优化理论 多元智能理论 建构主义理论 学科课程标准中的要求和建议 课改纲要中教与学的阐述 　１.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。　２.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。　３.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 多元智能理论 包含８种智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。 建议： １.根据人智能优势的不同，采取多种方法进行教学。 ２.因材施教，重点关注学科智能，每个学科都要兼顾内省智能和人际关系智能，尽可能发展多项潜能。 ３.培养学生的创新能力和思维，通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变 建构主义理论 建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的双向性、多元化建构过程，用它来指导与构建学科课堂教学，我们应关注知识的建构，通过范例教学引导学生依靠背景进行知识建构，组织师生、生生之间的协作学习，从而调动学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力，提高学习效率。 以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。 这些引导的方法和策略主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解;启发和诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误和片面的认识，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。 学法 自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式， 在学法上，倡导学生主动参与，通过画、剪、比较等手段验证新知,在猜想、尝试与反馈中得到提高 要完成知识与能力的培养，要顺次展开三个层次：  ⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。  ⑵新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述