高等教育心理学(第三、四章简要).docVIP

高校学生学习心理概述 一、学习的基本含义 广义的学习：指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化。 狭义的学习：即学生的学习。它是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、 有系统的掌握前人的知识、技能、发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。具有两个特点：（1）学生的学习是以学习前人积累的间接经验为主，而不是以直接实践为主；（2）学生的学习是在教师指导下有目的、有计划地进行，因而它比单枪匹马地自学更有效率。 二、学习的分类 1、学习层次的分类 加涅根据人类学习的复杂程度分为（由简到繁）：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。 霍兹兰根据学习进化水平的不同，将学习分为四类：反应性学习、联结性学习、综合性学习、象征性学习。 2、学习类型的分类 布卢姆从教育目标的角度分为三个领域：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。 加涅根据学习所得到的结果或形成的能力不同分为：智力技能、认知策略、言语信息学习、动作技能学习、态度学习。 冯忠良依据学习内容（所传授的经验内容的不同）分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 学习的主要理论 1、联结学习理论 联结学习理论的创始人：桑代克，操作性条件反射的首创者：斯金纳 联结学习理论的主要观点： （1）桑代克认为，通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：准备律、练习律、效果律 （2）斯金纳操作性条件反射学说的要点： 1、有机体的行为分为两类：应答性行为（经典条件作用的研究对象）和操作性行为（操作性条件作用的研究对象），人的行为大部分是操作性行为，主要受强化规律的影响。 2、强化概念。所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排。强化的种类：正强化和负强化。 3、强化的方式。根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现分为即时强化和延时强化；根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物分为连续强化和部分强化。 认知型学习理论 认知学派认为，学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消。 （一）格式塔学派的学习理论 基本观点：学习的过程是顿悟而不是试误。 （二）布鲁纳的认知结构----发现理论 基本观点：学习是认知结构的组织和重新组织。 （三）奥苏伯尔的认知结构---同化理论 奥苏伯尔致力于课堂教学中对学生言语材料学习的研究，并在此基础上提出了认知---接受学习理论，基本观点是： 1、学生的学习主要是意义言语的接受学习 2、学习过程是一个同化过程。 3、有意义学习必须具备三个条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习之必须具有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。 有意义学习的类型：代表性学习、概念学习和命题学习、发现学习 人本主义学习理论 人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表人物有罗杰斯和马斯洛。人本主义的核心理念关注的是人的价值、人的潜力和人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。人本主义心理学的学习观主要概括为： 强调以学习者为中心 关注学习者内在潜能的发挥 尊重学习者的个别差异 重视兴趣、情感在学习中的价值 社会学习理论 社会学习理论的倡导者是班杜拉，他认为人类的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。所谓观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 （1）观察学习的对象：榜样----有三种形式：活的榜样、符号榜样、诫例性榜样 （2）观察学习的类型：直接的观察学习（简单模仿）、抽象性的观察学习（获得行为规则或原理）、创造性观察学习（形成新的行为方式） （3）观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程 信息加工学习理论 信息加工学习理论的基本假设是把人的认知系统看成是一个信息加工系统，强调心理学对人的各种认知过程的研究，并根据对各种认知过程的心理学研究提出相应的认知模式和信息加工模式。信息加工心理学认为学习既有串行处理的过程，又有并行处理的过程。 建构主义学习论 建构主义知识观----知识相对论、建构主义学习观----意义的生成与建构、建构主义学生观---有准备的头脑 高校学生学习的一般过程及主要特点 学习的一般过程 （1）中国古代的学习过程观： 荀子：闻----见------知------行 中庸：五步学习观，即博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 朱熹：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行 （2） 列昂节夫的环状结构观----依据反射弧原理，认为一切活动的结构都是环状的 （