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大班幼儿集体教学活动中有效提问的现状及其改进 林倩 黄岩区机关幼儿园 【摘要】提问是日常教学中最直接、最常用的师幼互动活动。有效的提问能激活幼儿的想象，启发幼儿的思维，提高教学的效益。在集体教学中，有效的提问对教学目标的达成和幼儿的学习效果都有着直接的影响。对于不同的年龄班，提问的要求也不同，教师在设计问题时要从幼儿的实际情况出发。本文从大班集体教学活动中有效提问的现状、标准、问题设计及策略四方面进行了探索，以此提高集体教学活动中提问的有效性。 【关键词】有效提问 集体教学 提问，是指在教学活动中提出问题来问。它是一种有效地教学组织形式，不仅能帮助教师了解幼儿对教学内容的理解程度，还能提高幼儿的想象力和创造性思维。为了实现课堂教学的有效性，教师必须认真地“备问题”，即围绕教材和本班幼儿的认知水平，预设一些有效的问题和提问模式，使问题措词正确，目标合宜。对大班教材进行教学设计时，教师应在吃透教材和了解幼儿认知水平的基础上，精心设计要提问的问题。提问的有效性是指教学设计中的提问能有效地激发幼儿的兴趣，引起思考探索，从而推动教学目标的达成。在一个教学活动中，真正有效的提问有多少呢？下面我谈谈在实践中的一些体会。 一、大班集体教学活动中有效提问的现状 （一）提问太随意，缺乏思考的价值 教师的提问不一定都能激发幼儿的思考。如：大班音乐活动《迷路的小花鸭》中，教师清唱一遍后，问：这首歌好不好听？幼：好听。师：你们喜欢吗？幼：喜欢。活动结束时，师问：小花鸭找到妈妈了吗？幼：找到了。诸如此类的提问，通常是教师在未经思考下脱口而出，幼儿无须思考就能直接回答出来，缺乏深度和探究性。而以这种简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，这对大班幼儿来说，没有一点挑战性。因此，教师在设计问题时，应适当增加需幼儿理解、运用和分析的问题，让幼儿独立思考，答案开放。 （二）提问单向，缺乏师生间的互动 当前幼儿园集体教学活动中的提问通常是按照教师问、幼儿答的模式进行，极少有幼儿自由提问的机会。如在集体教学时，教师怕幼儿自由提出的问题会阻碍自己的教学进程，或担心幼儿提出的问题自己无法回答，打乱了教学的设计，因此很多时候教师没有为幼儿留出提问的时间。这对于大班幼儿，尤其是一些能力较强的幼儿来说，这一模式阻碍了他们思维能力和提问能力的培养，也扼杀了幼儿的问题意识。 （三）提问脱离幼儿已有的经验和水平 有些教师不了解本班幼儿的知识水平，不了解幼儿回答问题的能力，在教学中常常出现教师和幼儿配合不好的现象。如：在大班科学活动《防身绝招》中，活动开始时，师问：小动物们有许多自我保护的办法，你们知道都有哪些办法吗？（众幼沉默）师问：有哪些办法？有谁知道？（幼儿还是沉默）师：请你们听一听下面这个故事《隐身绝招》，你们就知道了。 幼儿是在原有经验的基础上不断建构新的经验的，而上述案例中的教师提问显然已超出了幼儿已有的认知水平。“小动物们有哪些自我保护的办法”，幼儿以前没有这一认知，且课前教师也没有让幼儿去查找资料、积累经验，因此教师提出这一问题后会出现无人回答的现象。 （四）提问后教师给予的思考时间短，且回应方式单一 通过对实际课堂中教师提问后给予幼儿思考的时间进行统计，往往教师一提出问题就要幼儿马上回答，留给幼儿思考的时间往往只有1秒钟左右。幼儿在这么短的时间里根本无法进行深层次的思考，从而没有发挥提问激发思考的作用。且许多教师在幼儿回答后作出的回应往往使“你说的真好”、“你真棒”等单一而空泛的评价，很少有出现一些追加的提问去推动幼儿的思维，这使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。 （五）提问后幼儿的回答方式不平衡且普遍性不够 幼儿的回答方式是指在教师提出问题后幼儿的反馈方式，包括集体回答、个别回答、自由回答和讨论后回答四种方式。对此，我根据实际教学活动中四种方式出现的频率得出：集体回答、个别回答和自由回答出现的频率较高，而讨论后回答出现的频率较低。而事实上，讨论后回答这一方式不仅能培养幼儿的合作意识，还能保证每个幼儿都有发表自己意见的机会。 研究中，我还对教师提问的普遍性进行了观察，统计出每次集体教学中发言0次、1次、2次、3次及3次以上的幼儿人数。从中发现，在集体教学活动中，23%的幼儿从来没有被提问过，60%的幼儿被提问过1次、2次或3次，而被提问过3次以上的幼儿仅占人数的17%。这说明集体教学中教师提问的普遍性差，且多倾向于提问能力比较强的幼儿。 二、大班集体教学活动中有效提问的标准 所谓“有效的问题”，按加里·鲍里奇的观点应是“那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”格拉伊塞尔也指出，有效的问题应具备以下特点：清楚、有目的、简短、有序、发人深省。一个有效的问题，不仅能提高幼儿学习的积极性，还可以更好的促进幼儿的发展。而什么问题是好问题，却没有固定