§33基础教育课程改革的目标.docVIP

第三节 　基础教育课程改革的目标 在某种意义上说，理念和目标是一致的．但严格区分起来，理念是对本质透彻理解的基础上形成理性的观念与构想，而目标则是更为具体的实施目的和标准，理念是要通过目标来体现．在上一节，我们谈了基础教育课程改革的理念，这一节就在上节的基础上，对课程改革的目标做一个简短的归纳． 目标的确定是课程改革的关键，它导引课程改革的方向，并在相当程度上决定课程改革的可接受程度和成败这就是说，目标的不明确或不确定性导致20世纪60～80年代间美国中等教育数学改革的失败． 《基础教育课程改革纲要纲要《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，应当体现时代要求．要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人有学者面向21世纪基础教育的课程改革目标必须体现基础性学力、发展性学力和创造性学力的统一，科学素质和人文素质的统一，基本要求和个性发展的统一，国际性与民族性的统一，科学思想、科学方法和科学知识的统一，智力因素和非智力因素的统一，自主意识和责任意识的统一当代世界课程改革的追求，正在更多地着眼于人类自身，关注人的发展一方面，既要立足现实，适应社会发展的需要，又要着眼未来，有效地影响社会发展；另一方面，既要考虑人发展的共性，又要考虑人发展的个性《纲要》基础教育课程改革的课程功能《纲要》改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生具有社会责任感，努力为人民服务，引导学生树立远大理想课程结构《纲要》知识课程设置社会需求，觉得什么都重要，什么都不可少课程负担加重在我国，课程负担过重主要有两种类型：一种是外延性的，即学生课业门数过多，容量过大所造成的负担过重另一种是内涵性的，即知识之间跨度太大、坡度太陡所造成的负担过重，它是“学科本位”，即在课程上知识的学生的，造成课程太深、太抽象，学生缺少直接经验的支持，难于理解解决的出路就是从结构手结构是“综合”，即从的理念出发，把多学科内容按性质和主题加以归类，对性质相近、主题相关的学科按新的原则加以重新组织，从而达到减少课程门数、增加学科间横向联系、减轻课程负担的目的是“与生活”结构调整本是课程，生活也课程，两者并保持协调的现代课程论认为，良好的学校课程应具有整体性，为了使受教育者全面和谐地发展，课程结构要体现显性与隐性的统一，静态和动态的统一，连续性和阶段性的统一体现培养全面发展的人，为每个学生具有个性的健康发展创造条件课程内容《纲要》课程结构的优化最终要落实到课程内容上从课程负担，“分散”，终身教育理念，把内容按功能和性质进行，对于那些具有“学会学习”性质和适合学生心智能力的部分，作基础教育的课程内容，把其他内容即把于当前的内容分散到的整个一生“替换”，即以观念为依据，对课程内容本身进行更新，删不适应的内容，符合的内容新课程内容的选择非常注重基础性、时代性、实用性和综合性，各门学科都力求精选终身学习必备的基础知识和基本技能作为主干内容，特别强调反映当代科学的必威体育精装版成果，体现时代特色各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越原“学科”间的道道鸿沟，最大限度地回归和体现知识的“整体”面目基础知识与现代科学知识之间的关系是课程内容改革研究的一个重要课题随着科学技术的发展，基础知识的内涵也在发生变化，新的先进的知识进入基础知识结构的过程，实际上就是基础知识结构不断同化和顺应新知识的过程如何确定课程的基础知识，以及怎样严格筛选需要进入课程内容的新知识、切实把握其特性等问题，是一项艰巨而复杂的研究课题比如，中小学应设哪些基础课程，每门课程包括哪些基础知识、基本技能，学生应具备哪些基础性学力、发展性学力和创造性学力等，都需要从更深层次上去探究基础知识指学科中那些最具有迁移性、适应性、概括性和对了解与掌握一门学科所必需的知识在课程改革实践中，严格筛选需要进入学校教育内容的新知识为迎接21世纪的挑战，课程内容改革，应突出三个方面：加强道德教育，重视人格培养；始终抓住基础，及时更新内容；发展智力能力，培养创新精神如何使课程内容现代化成为各国课程