41牛顿第一定律教学设计.docVIP

牛顿第一定律 凤鸣山中学 钟其春 【课时安排】一课时 【设计思想】 1、指导思想：充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。在课堂上让学生主动参与教学过程，使学生亲历思考和探究的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度、获得科学的方法。 2、理论依据：注重体现物理学科的核心素养，提高全体学生的科学素养，注重学生自主学习，促进理性思考，改善认知结构，同时感悟科学本质，领略科学精神，接受科学熏陶。因此针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、讲解法、推理法相结合在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。1.知道伽利略理想实验，体会科学思维方法； 2.掌握牛顿第一定律； 3.理解惯性及其应用； 【教学重点和难点】 1、重点：伽利略理想实验的分析；牛顿第一定律的理解。 2、难点：理想实验法的理解；发掘牛顿第一定律的内涵；惯性大小的量度。 【教学方法】 问题教学法、任务驱动法、交流讨论法、演示实验法、等。 【教学准备】 乒乓球、细绳、理想斜面教具、钢珠、摄像头、学案、微课（备用）、教学PPT及相关视频动画资源等。 【教学流程】 【教学过程】 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 导入新课 观察情境 引发思考 观点辩论 视频：火箭起飞视频引入。 引导：在起飞之前火箭处于怎样状态？在起飞以后火箭处于怎样的运动状态？ 情境引入 激发兴趣 启发思考 探索交流 对比观点 寻求依据 了解发展 陶冶情操 跨越时空的微信： 注重体现物理学科的核心素养，通过对物理学史的回顾，了解力与运动关系的逐步建立过程，突出科学过程，关注学生的科学情操 实践探究 观察现象 思考讨论 交流分析 学习方法 提升思维 练习反馈 一、伽利略理想实验 演示实验： 伽利略理想斜面实验。 学生实验完成记录 通过实验和两个推理 推理1．伽利略通过棉布到取出棉布进而减小阻力并推理假设不存在没有阻力 推理2．伽利略从逐渐减小斜面的倾角推理到小球在光滑平面上的运动情况 你认为伽利略理想实验中的哪一段的运动可反驳亚里士多德的观点？ 伽利略的结论:力不是维持物体运动的原因。 思维萃取： 实验 → 假设 → 推理 → 结论 方法提炼： “理想实验”又叫“想象实验”，它以可靠的事实为基础，突出主要因素、忽略次要因素，通过抽象思维深刻揭示自然规律。 通过对伽利略理想实验的分析，掌握科学推理的一般方法，突出理想实验这一科学方法的价值所在，更多关注的是学生的能力养成。 任务二：牛顿第一定律的理解： 1．牛顿第一运动定律的内容具体从哪两个方面阐述了力和运动的关系？ 不受力时的运动状态表现： 受力时的运动状态表现： 2．不受力时在伽利略理想斜面实验中体现在哪一段的运动，请画出小球在该段运动的竖直方向的受力分析，它真的不受力吗？ 让学生新旧知识产生碰撞而切中要害地提出一些有价值的问题，利用认知冲突和探究欲望来创设质疑局面，借助讨论交流，正本溯源，促进理性思考，改善认知结构，同时感悟科学本质，领略科学精神，接受科学熏陶 1.对惯性的理解： （1）一切物体都具有惯性，惯性是物体的固有属性。 （2）物体本身保持运动状态不变的性质。 例题1：有一只小船在无风的水中水平向左运动，小船的船尾站立着一个人，他突然竖直上跳。请问他下落时落回起跳原处? 落回起跳原处水平左方，还是落回水里（起跳原处的水平右方）？ 2、量度： 只与质量有关，质量越大，则惯性越大。演示游戏： 吹乒乓球、和吹铁球对比。 例2、辨析有关惯性量度的两种观点： （1）质量大则惯性小，质量小则惯性大。 （2）速度大则惯性大，速度小则惯性小。3、应用： ①利用：…… ②防治：…… 生活链接： 视频：下货物。 通过对生活实例的分析，理解惯性的特征。增强创新意识和实践能力，增强探索自然的兴趣与热情。 巩固总结 梳理总结 精炼规律 动恒动、静恒静，运动何用力维持； 大小改、方向变，状态才需力改变； 不想动、不想静，物体天生有惯性； 重难变、轻易变，惯性只随质量变。 巩固知识 强化记忆 课后作业 完成作业 布置学案 学以致用 板书设计 亚里士多德：提出观点 伽利略：科学研究方法 笛卡尔：补充 牛顿：总结→理解→惯性 【教学反思】 6