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审 浅谈幼儿园音乐欣赏教学中的有效参与 I- 叶旭丹 (浙江省if,清市教研室，浙江乐清325600) [摘要】音乐欣赏活动并非让幼儿单纯地聆听，而应与其他音乐实践活动形式(歌唱、演奏、律动、评价以及创造 性地活动)相结合，通过有效的教学引导带领幼儿走进音乐并参与其中。也就是要求幼儿在欣赏活动中充分发挥音乐的 审美功能，更好地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等一系列心理活动。反之，音乐欣赏使幼儿在教学进行 过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，长此以往会使幼儿对音乐活动失去兴趣，从而产生心理疲劳和兴趣 一盖=事苫。是i一再董 抑制，久而久之不喜欢音乐活动也是必然的结果。 [关键词]音乐欣赏；参与；情感 幼儿充满好奇和探究，他们睁开眼睛就要寻觅夺目、光亮的 非让幼儿单纯地聆听，而应与其他音乐实践活动形式(歌唱、演 色彩，看五彩缤纷的世界；他们竖起耳朵就要倾听环境中丰富多 奏、律动、对音乐的讨论、评价以及创造性活动)相结合，通过有 变的音乐。美丽、鲜明的色彩与图案可以满足他们视觉的需要， 效的课堂引导带领幼儿走进音乐并参与其中。 而优美动听、欢快活泼韵音乐便是满足他们听觉需要的最好礼 基于以上的思考，笔者谈谈自己的想法。 物。我们知道音乐欣赏是幼儿园艺术教育的内容，是提高幼儿 1、有效地音乐过程设计，是引领幼儿参与音乐的前提条件 艺术素养和审美认知、审美情感的重要途径。音乐欣赏是我们 1．1读懂教材。音乐欣赏以优秀的音乐作品为载体，幼儿的 的音乐课中不容忽视的重要一环。但音乐活动中音乐欣赏的这 情绪体验也是在欣赏作品的过程中呈现出来的。优秀的音乐作 一部分一直是我们老师们困惑最多的环节，不是渗透的不够没 品凝聚着作者崇高的思想感情、伟大的品质和感人的艺术美，但 有让孩子们尽兴，就是渗透的太多让孩子们没有放开思想与手 并不是所有的音乐作品都适合幼儿欣赏。教师要考虑到作品的 脚。所以在音乐欣赏过程中，幼儿的情感体验往往过于肤浅，仿 可欣赏性和欣赏价值。我们在选材时应考虑到音乐对幼儿的可 佛“蜻蜒点水，一触即飞”，流于表面和形式，没有实质的内涵。有 感性、可接纳性。对于音乐作品在形式上是否鲜明突出、结构是 时甚至就是一种无动于衷，看起来活动过程热热闹闹‘，而其实孩 否方整、长度是否适宜、可参与性是否充分等都显得至关重要。 子们的情绪体验都处于浮躁状态。我们也知道当孩子们融入音 许多音乐作品很优美，但却冈为过长过大而很难进入幼儿音乐 乐，进人音乐，成为音乐中的一部分的时候，她所能领悟到的音 欣赏作品的行列。这需要我们教师进行认真地分析和节选，选 乐的美和情感的震撼便会自然生成。从事了多年的幼儿园音乐 择作品中比较长见的乐段或节奏变化明显的乐段进行提炼，并 欣赏教学，经常和同事一起探讨怎么样的方式方法，才是幼儿园 与幼儿实际情况相结合，例如《梁祝》是被我们所熟知的乐曲，它 的音乐欣赏中最有效的。音乐欣赏活动必须舍弃一切单调、枯 的几个乐段分别讲述了不同的故事情节，我们一般选择《化蝶》 燥、令幼儿感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的 片段，而很少选择《抗婚》片段，主要原因即在于“抗婚”所表达的 心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。可是我 奋争、无奈、悲愤交加的情绪远离了幼儿的生活经验，是幼儿难 们常常会看见幼儿在课堂中对欣赏的乐曲无动于衷，自己干自 以理解和感受的。我们将“化蝶”一段提出来，便可以让小班幼 己的事和老师的教学格格不入的情景，或者听着音乐昏昏欲睡 儿通过观摩教具“蝴蝶”的翩翩起舞结合乐曲优美、缓舒的旋律 无所事事的样子，且看以下几组镜头： 展开想象和模仿，既满足了幼儿欣赏的需求，又符合幼儿善于模 镜头一：一位教师在上课伊始就向幼儿宣布，今天的音乐课 仿的特点，从动静交替中达到教学目标。另外也有一些音乐被 是欣赏课，接着便开始放音乐，一首接着一首，一曲连着一曲，师 幼儿所感知，但他们却只能够感受音乐的表层，无法触及音乐的 生间没有互动更没有参与。另一位音乐教师在幼儿学会歌曲《两 深处