游戏通论第一章概要1.pptVIP

幼儿游戏理论与实践 前言 游戏研究的多维视野 学前教育领域中游戏的“困境”和出路 游戏研究的多维视野 社会文化视野 儿童发展视野 教育学视野 学前教育领域中游戏的“困境” 理论上的“应然”：游戏是学前儿童的主导活动 游戏是儿童的工作 让幼儿在游戏中学习 实践中的“实然”：“早期教育热”+社会竞争加剧 小学教育提前（幼儿教育“小学化”） 理论与实践脱节或背离的原因一 卡根（美国）的观点 1.态度障碍：文化观念 2.结构障碍：幼儿园结构好的课程对游戏的限制 3.功能障碍：因待遇、培训不足导致的幼儿园教师 数量和质量问题 学前教育领域中游戏的可能出路一  理论与实践脱节或背离的原因二 克拉哥曼和斯米兰斯基的观点：不正确理念 1.把游戏看作是幼儿个人的独特表现而反对成人对游戏进行干预，从而把游戏“神圣化” 2.游戏和儿童认知发展无关； 3.游戏和儿童认知发展是对立的。 学前教育领域中游戏的可能出路二  克拉哥曼和斯米兰斯基的观点： 1.向人们普及相关知识并给予时间； 2.幼儿教师培训中缺乏有深度的关于游戏的培训内容； 3.缺乏可供教师在实际工作中使用的评估分析幼儿游戏能力的工具。 理论与实践脱节或背离的原因三 对游戏与教学之间关系的偏狭认识和理解 1.游戏是娱乐； 2.游戏不要求产生任何实际的结果； 3.教师能做的就是“观察和等待”； 4.教师不能给家长提供幼儿学习的“证据”和 “成绩”； 教学却与上述各点相反！ 学前教育领域中游戏的可能出路三  亟需完成下述等式： 通过游戏来学+通过游戏来教（缺失）=儿童的发展 理论与实践脱节或背离的原因四 游戏的教育学研究匮乏。表现在对游戏进入教育领域以后所必然会产生的一系列特殊的“教育学上的问题”缺乏敏感性和深入的探讨！ 学前教育领域中游戏的可能出路四 不在技术层面，即如何具体指导幼儿游戏！（特点+指导） 而在战术层面，即考虑本质上自由自发的活动在学前教育领域存在的合目的性问题！（兴瑞）其“问题域”包含如下内容： 1.原本自由自发的自然活动与教育目的是否相符； 2.如何处理自我建构的学习活动与课程之间的关系； 3.如何处理教师和幼儿在游戏中的关系。 篮球战术是篮球比赛中队员所运用的攻守方法的总称，是队员个人技术的合理运用和队员之间相互协同配合的组织形式。篮球战术是篮球比赛中队员之间相互协同行动的方法。其目的是为了更好地发挥本方队员的技术与特长，制约对方，力争掌握比赛的主动权。 参 考 书 目 《幼儿园游戏教学论》，刘焱，中国社会出版社，1999年。 《儿童游戏的当代理论与指导》，刘焱，四川教育出版社，1987年。 《游戏与儿童早期发展》，[美]约翰逊等，华东师大出版社，2006年。 《儿童、游戏、家庭》，汝小美、刘焱，北师大出版社，1997年。 《学前儿童游戏》，邱学青，江苏教育出版社，2008年。 《儿童游戏——游戏发展的理论与实务》，James E. Johnson, James F. Christie, Thomas D. Yawkey杨智文化事业股份限公司，1993年。 《学前教育研究》、《学前教育》和《幼儿教育》等期刊。 单元一 社会文化视野下的儿童游戏第一章 游戏和玩具  的起源与演变 主要内容 游戏的起源与演变 学前期成为“游戏期”的原因 玩具的起源与演变 第一节 游戏的起源与演变 不同学科有不同看法： 人类学：游戏起源于原始戏剧、祭祀活动及社会生产劳动等活动； 民俗学：游戏是早期先民风俗习惯的残留； 心理学：人类进化史的嬉戏性复演（动物也游戏） 不同点： 人类游戏的文明性、文化性和多样性是人类社会历史发展的产物 第一节 游戏的起源与演变 共同点： 人和动物的游戏有共同前提： 生存、剩余时间和物质条件 游戏是“闲暇生活”： 是一种生活态度，一种选择