浅谈新课程视野下初中物理愉快教学实施策略 周庆健 概要1.docVIP

浅谈新课程视野下初中物理愉快教学实施策略 周庆健 （扬州市江都区国际学校，扬州 225000） 【摘 要】在初中物理教学中实施愉快教学既是新课程的要求，也是时代的呼唤。本文笔者将充分结合教学期间的观摩学习、师生走访以及实际课堂教学经历，在了解目前初中物理教学实际情况的基础上，探讨并总结新课程视野下初中物理愉快教学的实施策略。 【关键词】新课程 初中物理 愉快教学 实施策略 物理学虽然不能像诗歌、绘画、音乐、舞蹈那样用美好的艺术形象直接触动学生的情感，用丰富的艺术手段来让学生玩乐竞技，但它所研究的力、热、声、电、光、原等学科领域无不蕴藏着无穷无尽的科学奥妙。由于初中阶段的学生具有求知欲旺盛、好奇心强烈等心理特点，所以许多物理现象和物理问题对学生都具有一定的吸引力。本文笔者就如何在初中物理教学中切实有效地实施愉快教学的问题进行了深入探讨和研究，通过教学期间观摩学习与实际课堂教学经历，在初步了解当前初中物理愉快教学现状的基础上，以及进一步听取并学习了广大一线教师多年的教学体会和丰富的教学经验后，基本总结出以下五点具体实施策略，其脉络如图所示： 初中物理愉快教学实施策略框架图 1 充分利用物理学史，创设愉快物理情境 物理学的历史是人类创造的，这种创造的过程生动而多彩、曲折而艰辛，凝聚了伟大科学家的智慧结晶。但在教科书中，这种过程往往会被忽略，出现在学生面前的却只是一个个表象公式符号和一条条生硬抽象的定理：欧姆只是一个定律、阿基米德只是一个原理、开尔文只是一个温度等等。著名哲学家马赫曾说过：“物理学史的教学是对学生进行富有成就的科学教学的一种辅助手段。它能够培养学生对科学的好奇心，帮助学生借助于科学发展史来学习物理学中的疑难”。通过以下两个经典案例的对比分析，可以很明显地体现出利用物理学史来创设愉快情境在初中物理教学中的重要性和有效性，对初中学生的物理学习有着潜移默化的积极作用。 案例1. 时间：2011.3.2 地点：扬州市某学校九年级（1）班 课题：机械效率 授课教师：W 上课铃响后，教师如往常一样走进教室，扫描了一下全班同学，放下教材与教案。 师：“上课！” 班长：“起立！” 师：“同学们好！” 生：“老师好！” 师：“请坐！今天我们来学习《机械效率》这节内容。机械效率是指有用功和总功的比值，它的公式可表示为：机械效率=有用功/总功*100%……” …… 案例1中整整一堂课，教师从头到尾都在机械地给学生灌输物理概念与解题方法，课堂教学过程明显缺少愉快因素的开发。在笔者观摩学习的35节物理课中，采用此种授课方式进行教学的至少有22节，教师从课堂的一开始就生硬地给学生灌输物理概念，忽略了通过有趣的物理物理学史故事来创设愉快的教学情境，激发学生课堂教学中的好奇性与兴趣性。 通过课后谈话交流，许多学生反应不适应、不喜欢教师的此种授课方式，并提出自己理想中的物理课堂： 学生A：“老师一上课就开始讲概念，枯燥乏味，我们根本就不喜欢这样的课。” 学生B：“我们喜欢物理小故事，希望物理老师能在物理课一开始给大家将一些有趣的物理故事，而不是直接讲概念，那样太枯燥了。” 案例2. 时间：2011.3.4 地点：扬州市某学校八年级（1）班 课题：速度 授课教师：L …… 师：“同学们，你们知道物体自由下落有什么规律吗？” 生：“重的物体落得快，轻的物体落得慢。” 师：“两千多年前，古希腊伟大的哲学家亚里士多德也是这样认为的。但大家听说过意大利著名的比萨斜塔实验吗？” 师：“早在1591年，伽利略曾于在斜塔上做了一次著名的落体实验，通过比较两个质量不等的铁球自由下落的速度来证实了物体下落的规律。那么，我们怎样来进行两者的速度比较呢？重的铁球会先落地吗？今天我就带领大家共同来进行探讨……” …… 案例2中教师从生活体验出发，巧妙地通过一系列提问来“引导”学生进入事先设计好的“陷阱”，紧接着通过物理学史故事的引入来积极创设愉快的物理教学情境、设置悬念，激发学生的兴趣，引发学生进行思考，让学生怀着好奇、带着问题进行本节课的学习。 又如在《运动和静止》这一节教学时讲述第一次世界大战期间法国飞行员顺手抓住了一颗德国的飞行子弹的故事；在进行《大气压强》教学时利用著名的马德里半球实验故事来进行新课导入；在《大气压随高度变化》这一节教学引入伦敦修建泰晤士河水下隧道时发生的“肚子里的爆炸声”故事等等。实践证明：诸如这些物理学史的趣味故事能引起学生大脑神经产生兴奋，使得乏味抽象的物理学知识形象并活化。 2 引导学生实验探究，培养愉快学习兴趣 案例3. 时间：2011.3.7 地点：扬州市某学校八年级（4）班 课题：水循环 授课教师：G 教师和学生一起在音乐中欣赏通过PPT播放的大自然中“云、雨、雾、霜、露”图片，边欣赏边提问学生图片中自然现象