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小练笔在语文课堂教学中的运用研究 　　摘 要：阅读教学要读写结合，而课堂小练笔就是最有效的一个结合点，它能将语言文字训练真正落实到位，有效培养学生写作能力，达到读写结合。要根据课文中心运用小练笔，抓住课文精彩片段运用小练笔，在文章的结尾运用小练笔 关键词：小练笔；语文教学；课堂教学；读写结合；运用 中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0075-01 “写作文难，教作文更难”这是语文教师的共同心声。如何提高学生的作文能力呢？最有效的办法就是多练，而课堂小练笔就是最有效的形式。抓好小练笔训练，开展丰富的练笔活动，对激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力具有重要作用。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。读为基础，从读学写，以写促读，读写同步是课堂小练笔的特点，在课堂上，应从以下几个方面运用小练笔 一、根据课文中心运用小练笔 课文中的中心句，是文章的文眼，根据课文中心运用小练笔对提高学生阅读和写作能力能起到一定的作用。如三年级的《秋天的雨》一文中第二自然段的中心句是：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”根据这个中心，教师可设计这样的课堂练笔：以“秋天的雨，有_____”为总起句，借助图片，发挥想象，仿写一段话。其中一个学生写道：“秋天的雨，有一根神奇的魔法棒，你看，它把魔法棒一挥，枫树穿上了一件红色的衣裳，田野披上了金黄色的披风，菊花仙子也换上了紫红色、淡黄色的裙子。”这样的练笔，既锻炼学生观察的能力，又加深了学生对课文内容的理解，提高了学生的写作能力 二、抓住课文的精彩片段运用小练笔 仿写是学生学习作文的重要途径和训练形式，在阅读和写作过程中起到桥梁作用。例如，六年级的《穷人》一文，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂心理，反衬出桑娜的善良。作者将桑娜当时矛盾的心理描写得活灵活现，在学习这一段时，教师可运用小练笔，让学生描写一个自己心理活动的片段。小练笔：期中考试试卷发下来了，当我看到试卷上的分数时，我_____，心想：……小提示：围绕中心词流畅表达；用恰当的标点符号准确展示人物内心世界。一个学生这样描写到：“期中考试试卷发下来了，当我看到试卷上的分数时，心想：这是我的试卷吗？……不可能呀……我怎么会考得这么差？考试前我还信誓旦旦地向爸妈保证这次考试一定考90分以上，可现在……要我怎么跟他们交代呀……隐瞒他们好了，可是他们迟早要知道的，要是知道我欺骗了他们，一定会狠狠地批评我的……我该怎么办？唉！还是向他们坦白好了，我想他们会原谅我的。” 这样的练笔，提高了学生的写作能力 三、在文章的结尾运用小练笔 有许多的课文结尾意犹未尽，留给读者广阔的想象空间。如六年级的《凡卡》结尾写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……”凡卡的爷爷会收到他的信吗？课文结尾的省略号给读者留下了无限的想象空间。教师可设计一个小练笔：续写凡卡睡醒后。这一练笔激发了学生的创作欲望，他们根据课文内容展开想象的翅膀，创造性地续编了这个故事。一个学生是这样写的：“凡卡睡醒了以后，就看见老板和老板娘怒气冲冲地站在他面前，手里拿着鞭子，生气地大叫：小兔崽子，还不快去干活，都什么时候了，让你白吃饭啊！说着挥起手中的鞭子狠狠地抽在凡卡的身上。凡卡伤心地哭了。老板娘大叫：还想挨揍？快去，把外面的衣服洗了，洗不完不许吃饭！凡卡只好光着脚走了出去，他拎着水桶走向井边，心里想着：爷爷收到信了吗？会来接我吗？我再也不想在这里呆下去了。想着，凡卡哭得更伤心了……日复一日，年复一年，凡卡还是没有等到爷爷来接他，依旧过着悲惨的生活。” 这样的小练笔既加深了学生对课文内容的理解，又激发了对凡卡遭遇的同情，还提高了写作能力 四、在文章的“空白”处运用小练笔 一些课文中有某些内容写得简略或故意不写，给读者留下想象的空间，这些地方就是课文中的“空白”。在课文的词、句、段中，往往存在着这种“空白”从而为学生提供了想象、思考的空间。在文章的“空白”处，运用小练笔能提高学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望。如三年级的《盘古开天地》中的第四自然段描写盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化，变成了万物。在这段的结尾处，作者用省略号省略了，教师可利用这处“空白”让学生展开想象，想象盘古的身体还会发生哪些变化。一个学生是这样写的：“他的牙齿，变成了高耸的山峰；他的头发，化成了茂密的树林。”挖掘课文内容，运用小练笔，填补文章空白，既有效引导学生理解盘古勇于献身的精神，又提高了学生的语言表达能力 五、结束语 随着小练笔在课堂的运用，学生的习作能力有了很大的提高。小练笔篇幅较小，动笔的时间短，加上