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小组合作学习在初中英语阅读教学中开展的探讨 　　[摘要]目前英语阅读教学中存在学生的英语阅读兴趣普遍不大、阅读量不足、缺乏自主管理能力等问题。在小组合作学习的基础上，指导学生进行课内阅读和课外阅读，精选材料，在一定程度上提高了学生的阅读兴趣，培养了学生合作的能力，学生的英语阅读能力也逐步得到了提升 [关键词]小组合作学习 英语阅读教学 阅读能力 [中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号]2016）180041 一、 初中英语阅读教学现状以及合作学习的意义 在我们的英语教学中长期有着“重讲授，轻能力”的现象，导致学生虽然花费了大量的时间和精力，依然学习能力低下的现状。日常的reading课往往变成了语法讲解、词汇解析，篇章被肢解，学生难以养成按意群阅读的习惯。学生的阅读量普遍不足，也缺乏难易适中的阅读材料与多元丰富的阅读形式，无法保证阅读的有效性。课堂教学中，不能充分注意到学生的个体差异，课堂上以老师的教为主，难以发挥学生的主观能动性，同时，组织学生开展的阅读活动中，学生与学生之间的交流很少，根本就不能取得应有的效果 当今时代是知识经济时代，也是全球化的信息时代，英语阅读成为人们获得和交流信息的最为必要的方式之一。在英语学习中，作为四项基本技能之一，读的重要性不言而喻。那么如何引领学生走进阅读、感受阅读、喜爱阅读，激发他们的阅读兴趣，并且不断地积累课外阅读量，为终身阅读习惯的养成打下良好基础？如何保证课外阅读的数量和质量？如何在课外阅读的同时提升学生的阅读能力？ 《课程标准》中提出，应当在英语教学中采取实践、交流以及合作相互结合的方式，围绕学生的学习开展，引导学生利用当前所掌握的知识做事情，从而在实践中增强学生的语言、思维能力等各方面能力（程琳王蔷程晓堂，2012：10）。这就要求我们要提高对学生语言应用能力的培养，提高学生合作的能力 小组合作学习改变了传统枯燥的教学模式，学生易于接受，而且还能在学习的过程中培养学生综合素质能力。英语教师在日常教学中采用小组合作学习的方式，可以在很大程度上激发学生学习的热情，使学生能够积极主动地学习，而且还能改善传统教学中师生不平等交流的状况。所以，对合作学习的实际应用策略进行分析，具有非常重要的意义，对于中学生来说，可以进一步提高他们的合作意识，增强他们的沟通能力。对于教师来说，可以进一步提高英语教学质量。小组合作学习理念是培养学生的自主学习能力。在课堂学习中，教师需要引导学生在阅读的过程中发现问题，进而尝试自己解决问题，而不是按照传统的方式，由教师向学生提出问题，然后再牵着学生寻找答案。合作学习的目的是，改变学生的学习方式，使他们在实践中学会自主学习 二、 什么是小组合作学习 有关研究认为合作学习主要包括以下五个基本点：第一点是积极互赖，第二点是个人责任，第三点是异质分组，第四点是社会技能，第五点是小组反思。第一、二点是核心要素，第三点是基本要素，第四点是前提条件，第五点是促进要素 在我们英语阅读教学的小组合作学习中，主要是将4―6人作为一个学习小组，要求每一个小组学生相互合作完成任务，小组中每一个人都有各自的任务。在开展小组合作学习活动的过程中需要注意以下几点：①要求进行合理的分组；②具有正确的指导方法，促进学生之间的合作交流；③ 有效的评价激励；④创设小组文化，让学生愿意合作；⑤精心选取阅读材料；⑥阅读成长档案 教师在组织学生开展小组合作学习活动之前，需要提前做好相关的准备工作，指导学生进行合理的分组，这是开展合作学习活动的必要条件，根据学习的效果可将学生分成四到六人小组，并且按照均衡分组的原则，每一组应当根据学生的学习成绩进行均衡搭配 同时还需要明确组内人员的职责分工，确保每个学生都有事做。教师需要在了解学生兴趣爱好、性格特征等情况的基础上，指导学生进行合理的分工，每个小组中应当具有以下六种角色，并实施轮流分工方式。第一个角色是小组长。小组长除了需要组织组内成员进行活动，还需要监督组内成员是否都做好自己的工作，最后再组织所有成员进行讨论；第二个角色是联络员。联络员不仅需要负责本组与其他组别之间的信息沟通工作，而且还需要负责本组与教师之间的沟通工作；第三个角色是记录员。记录员主要负责记录小组中具体讨论的结果与决定。第四个角色是报告员。报告员主要是向全班所有学生以及教师展示小组讨论的最终结果，并且解答他们的疑问；第五个角色是资料员。资料员主要的工作职责是检查组内成员以及其他小组的课堂笔记以及相关资料；第五个角色是相反意见者。相反意见者主要是负责对小组讨论的内容提出不同的想法，或者是提出小组没有讨论到的问题 此外，英语教师还需要为小组合作学习的开展制定基本规则。首先，要求学生耐心地倾听小组