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基于学讲思维的思想品德教学新模式研究 　　摘 要：学讲模式是近几年徐州市结合素质教育推出的一种全新的教学理念，该理念注重“学进去，讲出来”的教学过程。文章从改变讲授式教学目标、转换讲授式教学主体、改革讲授式教学评价三个方面进行探讨，旨在提高政治教学质量 关键词：初中；思想品德；学讲；讲授式 中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0009-01 传统讲授式教学一直以来都是政治教学的主流方式，但随着教育教学的发展，传统讲授式教学已无法适应教学需要。为了更好地迎合素质教育新要求，也为了实现更好的教育，广大政治教师应该摒弃传统的讲授式教学模式，应该在素质教育精神引领下大胆尝试和开拓新的讲授式教学，让学生真正参与到课堂学习中来 一、改变讲授式教学目标 在传统讲授式教学中，教师的教学目标无非就是停留在应试的层面上，基于应试教育所设置的教学目标束缚了学生的思想，让学生产生了相应的错误认识。在他们的观念中，政治学习就是为了考上一个好的高中。因此，学生很难真正喜欢上政治学科。新的讲授式教学追求“学进去，讲出来”的教学理念，摒弃传统的灌输思想，力图通过多种渠道实现学生的“学进去”。怎样才能让学生真正“学进去”呢？教师就要引导学生主动去学，让学生真正爱上政治。因此，在教学中教师应尽可能地加入一些新鲜元素，让学生感到学习的乐趣。例如，教师在讲授法律知识“不以规矩，难成方圆”这一节内容时，传统讲授式教学目标就是为了给学生灌输相应的法律知识，而灌输的模式也仅仅局限于单一的语言灌输，久而久之，学生会感到枯燥乏味。如此机械的讲授模式只能使学生的学习停留在表层，很少有学生能真正“学进去”。为了让“不以规矩，难成方圆”的法律知识在未来的几十年时间内都能够存在于学生的脑海中，并帮助他们更好地解决生活中的有关问题，就应该改变传统的说教式教学方式。在教学中，提倡“案例教学法”，即在教学前或是教学中为学生提供各种各样生活案例，让学生在与生活密切联系的案例思考中将政治知识学进去。在新课学习前，教师可以先给学生讲一个“小区内种植”的案例，让学生去思考何为规矩，何为方圆。学生在思考中才能真正认识到小区是大家生活和活动的公共场所，我们不能为了满足一己私欲而将其占为己有，这便是生活中随处可见的“规矩”。每一个人只有做到遵守规矩，才能实现和谐家园，这才是讲授式教学真正应该实现的目标 二、转换讲授式教学主体 在传统讲授式教学中，看到的永远是教师一个人在讲台上不停地讲，学生在台下扮演“听戏”的角色，这种“教师讲，学生听”的讲授模式容易使学生“置身事外”，也就是说学生在政治课堂上将很难感受到自身存在的价值。在新的讲授式教学中，要转换教学的主体，由学生来完成讲授的过程。这种由学生来完成讲授过程的模式可能会引起很多教师的质疑，初中生的政治素养相对较低，让他们来完成讲授环节，恐怕不能担此重任。事实并非如此，在教师的引导和提示下，学生完全可以完成知识的讲授任务。例如，在讲授“长大的感觉”这一课中，如果教师以传统模式来讲授本节课的内容，我们不禁要质疑，教师真的了解学生的成长吗？教师的感觉就能代替学生的感觉吗？答案是否定的。因此，在教学中教师可以将讲授的任务放心地交给学生，让每一个学生都能大胆讲述自己长大的感觉，在学生的讲述中，教师可能会产生“在学生的脑海中，长大的感觉原来是这样的”想法，学生也会在讲述中切身感受到原来自己对长大的感觉与别人存在着如此大的差别。总之，以学生为讲授式教学主体而进行的政治教学，不但可以突出学生在课堂上的主体地位，而且可以让学生从自我角度来认识学习的内容，让他们会思考、会讲述，从而成为政治学习的主人 三、改革讲授式教学评价 在素质教育开展的过程中，教学评价担任着越来越重要的角色。评价并不一定要由教师来完成，很多时候让学生实现自我评价和学生之间的评价才更具评价的意义。因此，在新的教学模式中，教师不仅要重视教学评价环节，更要重视学生在评价环节中的重要作用。例如，在教学“生活处处有合作”一课中，教师不仅可以将讲授的权利交给学生，还可以将评价的权利交给学生。为了让学生更好地理解合作的内涵，教师可以让学生以小组合作的方式来完成相关话题的探讨，然后同样要求学生针对个人和小组的表现进行一个客观的评价。在对自己乃至自己所在小组的评价中，可以让学生对自我有一个更充分的认识，可以帮助他们更好地反思和提升自己。评价远比讲授更加复杂，如果说讲授只是一个将自己的思维通过语言和行为的表述呈现在大家面前的话，那么评价则同时需要总结和判定别人的观点，并在归纳中加入更多思考的元素，最终提高学生讲政治和评政治的能力 四、结束语 综上所述，基于学讲思维的讲授式教学应该彻底摒弃传统模式中的弊端，真正让学生“学进去