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基于学讲行动的物理实验教学研究 　　摘 要：“学讲行动”的目的是为了遵循教育规律，回归教育教学生态。在物理教学中落实“学讲行动”的最好方式是加强实验教学，真正做到让学生学进去，讲出来 关键词：学讲行动；教育规律；实验教学；探索研究 中图分类号：G632.0；G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0056-01 徐州市教育局推行“学讲行动”的目的是为了遵循教育规律，回归教育生态。目前，一线教师都认真学习了有关“学讲行动”的理论知识，尝试结合物理学科的特点在课堂上渗透“学讲行动” 一、对“学讲行动”的认识 “学讲行动”教师既陌生而又熟悉。陌生的是外表――“学讲行动”这个名词；熟悉的是它的本质――与物理新课标的理念相吻合。“学讲行动”是落实新课程理念的一种可操作的教学方式。已经在物理教学中较好地落实了新课程理念，所以也能够很好地实施“学讲行动”。在“学讲行动”中，所谓“学进去”，就是用多种手段（微课、导学案、活动单、实验器材等）让学生领会、理解所学的知识，这是有效学习的基础。在学生学习时，对教师主要有三点要求：一是创设有效的学习情境，唤醒学生的学习意识，让学生自己感悟、理解新知识。二是教师应多采用平等对话式语言，让学生把对知识理解的思维过程说出来，教师由关注知识点转向关注学生的思维过程。三是要侧重学习方法的指导和学习能力的培养。在“学讲行动”中，所谓“讲出来”，就是学生自己学习过知识后，能够用自己的语言讲给全组或全班同学听，这反映了学生学习的效果。在让学生“讲出来”的过程中，教师要做到以下三点：一是教师要研读教材、确定教法，考虑让学生讲什么内容和如何讲的方法，要明确让学生讲的主题。二是教师要有耐心，留有时间引导学生“讲出来”，教师要学会恰当地提问、用心倾听和积极回应。三是教师要鼓励和尊重学生差异，允许学生在“讲出来”的过程中出现种种错误，并时刻保护学生的自尊心，对于农村中学的学生来说，尤其要注意这一点。“学进去”和“讲出来”是一个完整的信息回路，教学中要充分认识两者之间的关系，建立两者之间的反馈练习。“学”中有“讲”，“讲”中有“学”，只有“学进去”才能“讲出来”，“学”是“讲”的基础，“讲”是学的结果。“学讲”在课堂中交替进行，使学生掌握知识，形成能力、情感态度和价值观得以提升 二、如何落实“学讲行动” 如何在初中物理教学中落实“学讲行动”呢？我们都知道，实验在物理教学中占有非常重要的地位，对引起学生的感性认知、思维激活、知识形成和记忆强化都起着重要的作用。因此，在初中物理教学中落实“学讲行动”的最好方式是加强实验教学。但目前在“学讲行动”的背景下我们做得还远远不够，应在物理实验教学中认真探索。例如，在学习“测物体平均速度”时，可以要求每6个学生为一组，通过测量物体的平均速度，写出小组的实验报告，然后在课内进行交流。在课堂汇报中，学生测物体平均速度的方式一定会多种多样，有的方法可谓是奇思妙想，如有的组用燃烧蜡烛来测量平均速度，有的组用燃烧香来测量平均速度，有的组用骑自行车的办法来测量物体的平均速度。有一组说：“我们制成了蚊香定时器……”听到这话，有的学生笑了，有的学生感到非常惊讶。笔者要求这一组的同学把他们制作定时器的方法向同学们介绍一下。这组同学说：“是从易拉罐上剪下长约1厘米，粗细和蚊香相当的小圆筒，套在蚊香上……”对于这种方法，笔者及时给予了鼓励，同学们也给予了热烈的掌声。对于这次物理实验探究活动，学生很感兴趣，无论是优等生还是学困生，无论是男生还是女生，都能够积极踊跃地参与。在活动中，体现了合作探究的精神，提高了学生的合作意识。当学生走出校门后，也许他们会很快忘掉这次活动，但他们不会轻易地忘掉在这次活动中凝结的友谊以及合作探究的精神。可以说，他们的这种兴趣、这种精神、这种意识、这种能力都是永恒的，他们将受益终身。而这也正是在初中物理教学中落实“学讲行动”所要达到的真正目的 三、“学讲行动”需要注意的问题 在落实“学讲行动”中应注意一些问题。一是加强理论学习，深刻理解”学讲行动”的意义和内涵，并自觉运用到教学实践中。同时，不能忽视有意义的接受学习和独立思考的学习，在教学中应根据教材内容和学生实际的认知水平采用多种学习方式的整合，实现教学效果最优化。二是注意课堂适度激励，避免“动机替代”。动机是推动人行为的内驱力，教师要常常借助某些方式激发学生的学习动机。在课堂教学中适度、恰当的激励能调动学生的积极性。平庸的激励容易误导学生，将出于“兴趣学习”“责任学习”的动机，转移到为“奖励”而学习。当奖励目的达不到期望值时，学生就容易弃学。当然，在“学讲行动”的课堂上还应关注一些矛盾：大容量与消化不良的矛盾，快节奏与反应迟钝的矛盾，重探究与时间效率的矛盾，