职高苏教版《浅说一首〈清明〉绝句》教学设计.docVIP

《浅说一首〈清明〉绝句》教学设计 【教学目标】 1．了解什么是文艺评论，学习写作文艺评论。 2．使学生掌握品味关键词语，运用联想和想像欣赏诗歌的方法。 【教学重点】 欣赏诗歌的方法，培养学生文艺鉴赏的能力。 【教学难点】 对诗中“断魂”情景和感受的理解，及对“遥指”所创造的意境的感悟。 【教学方法】 1．借艺术家、文学家的例子激发学生学习文艺评论的兴趣。 2．利用词语替换法、比较法、联想和想像法，感悟文学作品语言的精妙。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 ? 第一课时 ? 一、导入新课 唐朝诗人杜牧的绝句《清明》是一首传诵千古的佳作。这首诗浅显易懂，明白如话，同学们一起朗诵。 此环节由学生熟悉的诗人引出他的《清明》绝句，进一步调动全体同学因对旧知识的熟悉而产生的亲切感、愉悦感，激发他们进一步学习的兴趣。 二、讲授新课 1．学生说说为什么喜欢这首诗。 向学生明确他们的发言就是文学评论的雏形，从而打消学生学习的畏难情绪。向学生展示形形色色的文艺评论，使学生对文学评论有感性认识。本文是一篇文艺评论，今天我们借红学家周汝昌先生的一篇《浅说一首〈清明〉绝句》来学习怎样对一部文艺作品进行评论。（课件展示） 2．读准字音。 邈然（miǎo rán） 趱路（zǎn lù） 料峭（liào qiào）（课件展示） 3．如何进行文艺评论？ 文艺评论可分四步进行：初读，再读，又读，最后读一遍（课件展示）。 第一步，初读，形成画面轮廓，进入情境。 请学生朗读课前预习作业：你试着将《清明》这首绝句改成一篇小散文。（提示：在散文中应交代时间、地点、人物、环境、主题，还应有适当的想像。） 第二步：再读，抓关键词语，品味语言。 先介绍杜甫、贾岛、王安石讲究遣词造句、字斟句酌的典故（课件展示），使学生认识到品评文艺作品的意义，体会“一字惊人，意境全出”的神韵。再请学生勾画出《清明》绝句中用得精妙的词，用替换法让学生讨论：若不考虑韵律要求，将“纷纷”改成“绵绵”或“渐渐”，将“遥指”改为“远指”，对诗的意境有无妨碍？ 要求学生把以上欣赏体验以评析《清明》的形式口头表达出来。 学生回答只要言之成理即可。可以允许学生有不同意见，有些矛盾了，可以交给学生讨论明确，激发学生的学习兴趣。 此环节一方面锻炼了学生的思维创新能力，一方面锻炼了学生的表达能力。 三、作业 将口头评论写成文。为下节课与作者的评论进行比较做前期准备。 ? 第二课时 ? 一、导入 1．复习提问：进行文艺学评论分几步？第一、二步是什么？ 2．请学生读自己的评论文章（作业），然后教师从中发现问题，如学生往往眼界窄、思路窄，就诗论诗，拓展不开，无话可说。 3．怎样使自己的评论深入浅出、说理透彻、入木三分，能够侃侃而谈呢？下面我们继续学习如何进行文艺评论。 二、继续学习怎样进行文艺评论 第三步：又读，比较、联想和想像，再现画面。（课件展示） 1．从文中找出对 “纷纷”、“行人”、“断魂”、“遥指”、“杏花村”等词的赏析语句、段落，然后让学生与自己的赏析作业进行比较，找出差距。学生能够总结出，周汝昌先生具有丰富的历史和人文知识，在评论中用到大量比较、联想和想像，学生觉得眼界开阔。 具体分析后明确：评论对“纷纷”一词用比较法从雨的特征、精神和境界上品味，还从行路人的心情上加以品味。作者细细辨析“春雨”与夏雨、秋雨、冬雨的不同，引导人们体会清明雨细、柔、密的特点以及那种“凄迷而又美丽”的境界。而正是这种境界，才触发了诗人的情怀。所以，作者就此断定，“纷纷”表面写雨，实际上写的是行路人的“心情”。 2．提问：按照作者对清明节风俗的介绍，这一天是个大节日, 除了上坟扫墓，还能休假、游赏、全家团聚、游春逛景，人的心情应是愉悦的，“行人”却为什么 “欲断魂”呢？ 学生可能对行人的心情尚未理解，向学生明确，这一理解正是作者的新观点，引导学生重点读课文第6段，可以明确：这里的行人并非指所有在清明节这天出行的人，而是指那些感情丰富，或一个人出门在外的羁旅之人，这些人往往容易“触景伤怀”，“惹动心事”。作者对“行人”一词是运用比较法从行人特定的情境上加以品味的。 3．提问：“断魂”一词是“失魂落魄”的意思吗？ 学生发言后明确：“失魂落魄”的“魂”应指人的灵魂，“失魂落魄”的意思是形容心神不定、非常惊慌的样子。如一个人心怀鬼胎被他人察觉会表现为“失魂落魄”；或犯罪分子作案后潜逃被警察追捕期间常常表现为“失魂落魄”。作者认为在诗歌中“魂”多半指的是精神、情绪方面的事。“断魂”就是指当时的行人因为心情的繁杂，加上细雨，春衫尽湿，更增添了一层愁绪，是一种极强烈的感情。作者对“断魂”是从情感、心情上加以品味的。 4．作者评析“遥指”时联想到了什么？ 学生通过阅读课文第11段明确：联想到了酒帘、“杏帘在望”、《小放牛》中牧童的话语，在联