历史学科主体性教学的思考与策略.docVIP

历史学科主体性教学的思考与策略 ——历史新课程中进行主体性教学的探讨 毛宇平 武进区前黄实验学校 内容摘要：本文从三个方面探讨了历史新课程中主体性教学的策略。即1、强调创设民主和谐的情感性的教学氛围是主体性教学的基本前提和条件；2、认为自主建构学习和重视学生的思维过程是主体教学的重要途径；3、指出激发学生学习动机的教师的激励性活动是主体教学的关键。 关键词：策略，主体性教学，教学氛围，自主学习，学习动机，思维过程。 随着历史学科新课程改革的深入，历史教学中还存在着把学生当作教育的对象和客体，重教师而不重学生，重传授而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，也束缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的“目中无人”的教学方法，其结果必然导致学生“听而不闻，学而不思”。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的“书呆子”。这种人面对现代化的开放社会的种种复杂变化将会束手无策，难以适应。因此，一方面为了发展学生的主体性，发挥学生在教学过程中的主体作用，使学生主体的自主、能动、创造的特征充分凸现，主体人格臻于完善；另一方面为了培养具有创造性、开拓性特点的既精又博的高素质的人才，我们必须进行历史学科的主体性教学。这既是现代化教育的目标，也是历史教学的主要任务。所谓历史学科的主体性教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习、自主建构和重视学生思维过程为特征，以促进学生主体性发展为目的的一种新型教学观和教学形式。那么，如何进行历史学科的主体性教学呢？我通过教学实践，思索得出以下三个方面的认识。 一、创设民主和谐的情感性的教学氛围 教学氛围的情感性是指通过加强师生情感交流，建立民主和谐的师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的课堂教学氛围。这是进行历史主体性教学的基本前提和条件。 历史学科的主体性教学，教师要特别重视情感及其在课堂教学中的作用。因为，情感性的教学氛围不仅是优化学生的认知过程的“催化剂”，而且这种氛围能因影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成。因此，课堂教学不仅是师生之间知识信息的交流过程，而且是师生之间情感信息的交流过程。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才能产生一种安全感和愉快感，才敢于真实地表现自己，充分发挥自己的主体性。为了创设民主和谐的、积极的、情感性的教学氛围，教学中必须做到：（1）师生相互尊重。师生彼此尊重的关键在于教师要尽可能地尊重每个学生，尊重学生在教学中主体地位；尊重学生的自尊心；尊重学生的个性特点。只有教师尊重每一位学生，学生才会以同样的态度尊重教师，才可能建立和谐的师生关系。（2）教学民主。教学中要反对专制主义师生观，让学生敢言、敢思、敢自主，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。（3）以情激情。教师在教学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生的共鸣，渲染课堂气氛。（4）以美激情。教师要用生动风趣的语言，和蔼可亲的教态，坚定自信的神态，庄重大方的举止，给学生以美的感染，以融洽师生情感。（5）师生互爱。爱是师生关系的核心。教师要通过自己对学生的关怀，通过各种表情动作表达对学生的情感，以达到与学生心灵交流的目的。如学生在提出问题和回答问题的时，用赞许的点头，会心的微笑，亲切的注视，赞美的目光等，都能使学生深切的体会到教师对他的爱。从而激发学生爱师的情感，创设师生互爱和更富有人情味的教学情景。课堂教学中是否形成感性的氛围，可以依据四个方面来衡量：（l）师生都有愉悦的心理体念，无情感障碍。（2）教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抵触情绪。（3）师生双方都乐于接受对方的信息，无强制感。（4）师生之间的情感互相促进，不是消极制约。教学中教师应依据以上指标，不断强化师生情感的交流，以达到创设最优化的情感性教学氛围。 二、引导学生自主建构学习和重视学生的思维过程 学生自主建构学习是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性的学习过程。它一方面要求教师在学习中充分调动学生的积极性、主动性；另一方面，让学生自主建构良好合理认知结构。同时，在这一过程中重视教给学生正确的思维方法和规律。这是进行历史学科主体教学的重要途径。那么，如何引导学生自主建构学习呢？ （－）、促进学生构建良好合理的认知结构 现代建构主义学习理论认为，“学习是主体对客体（包括现实客体和知识）的主动探索，不断变革，从而建构对客体意义理解的过程”。这就是说，学习是学习者主动参与，不断探索的活动过程；是学习者以传输、编码为基础，对一系列的信息包括新旧