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內惟 ING 科際整合創新 e 團隊 ING1 的方案設計是：特教領域的問題導向學習教材設計 身心障礙學生要走出特教班的教室，並對全校師生展現能力，我 們以義賣活動為主題設計統整課程 ，並利用增強性原則完成綜跨「生 活」 「數學」「多層次課程」等課程設計。 例一：使用鍋子的教學中，藉由大畫面的虛擬操作做重複性的練習，除了動手 操作的學生得以精熟，其他學生亦可得 到視覺上的提示與刺激，強化動作順序 的概念，讓教室內沒有學生成為「客人」 。 內惟 ING 科際整合創新 e 團隊 例二： 為了讓學生能在義賣時將乘法運算至實際情境中，因此利用果 汁、錢幣等具體圖像作為文字與算式間的連結橋樑，透過一對一的對 應關係讓學生看到連加變乘法的過程，使日後讀題後能產生心像進而 正確列式。 例三： 特教班的學生程度差異極大，故應用多層次教學的概念不使任 何一位學生被忽略非常重要。在這個頁面中認知程度不同的孩子能完 成點數、使用計算機、錢幣與數量對應等不同程度的學習，在這樣讓 不同程度的孩子完成同一任務並互相觀摩、討論形成合作學習的過程。 內惟 ING 科際整合創新 e 團隊 ING1~教學活動設計詳案 生活領域：幸福餐車來了 單元名稱 大家一起吃點心 課次名稱 好吃的義大利麵 設計時間 98年 2月 教學時數 5節（共200分） 國小□一年級 □二年級 □三年級 □四年級 □五年級 □六年級 特教班 適用年級 國中□七年級 □八年級 □九年級 學習領域 語文領域 次領域 綜合活動 1. 學生能指認、認讀本單元語詞圖片。 2. 學生能將本單元語詞圖片相互配對。 3. 學生能指認、認讀本單元語詞。 學習目標 4. 學生能將本單元語詞正確配對。 5. 學生能以正確筆順書寫本單元語詞。 6. 學生能將本單元語詞與相對應之圖片、實物配對。 7. 學生能以口語清楚敘述本單元活動照片中的人、事、物。 語 B-1-2-8 能結合科技資訊，提昇聆聽的能力，以提高學習興趣。 語 D-1-3-1-1 能掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順。 能力指標 語 D-3-1-1-2 能概略瞭解文字的結構，理解文字的字義。 語 E-1-1-1 熟習常用生字語詞的形音義。 對於特教學生來說，由於類化能力較弱，在學習新事物時速度及品質往往 較常人差了一大截，因此本單元從學生平常生 活中的各類食物、器具作為生字 語詞，讓學生所學的語詞與其生活經驗容易結合，並配合電子白板的呈現讓學 生從各大網站看到對單元語詞相關的介紹、圖片使其印象深刻，在熟悉字型時 搭配文字演變動畫以及筆順動畫示範來讓學生更容易熟記單元語詞字型。另 設計理念 外，由於電子白板獨特的互動效果，故使用Notebook軟體設計大量的評量頁面， 讓學生有機會大量練習，並讓其得到即時回饋 ，以增強其練習的興趣與動機， 讓這些學習較慢的學生，從有趣、重複的練習中，對於本單元的語詞有更清楚 的了解。最後以全班一同編寫課文作為總結活動，讓學生從排列活動照片順序、 敘述照片內容的活動中，藉老師引導從語詞拉長為句子進而到完成整篇文章， 讓學生了解自己也可寫出一篇短文。 內惟 ING 科際整合創新 e 團隊