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《教育心理学》2011 版 选择：2分×10=20 填空：1分×10=10 判断：1分×10=10 简答：6分×5=30 论述：15分×2=30 第一章 绪论 ＆心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，主要内容包括心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征等。 ＆心理动力决定个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与方向，主要包括，动机、需要、兴趣、世界观。 ＆心理过程包括，认知过程、情绪过程（情感）、意志过程。 ＆认知过程是个体认识世界、获取并运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。情绪（情感）过程：在认识客观世界的 同时，人还对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，就是情绪（情感）。这是人对客观事物是否符合自己的 需要而产生的态度体验。心理学把人自觉地确定目的并为实现目的而克服困难、有意识地支配和调节自己行为的心理过程，叫做意志 过程。 ＆认知、情感、意志三者在现实生活中总是紧密联系、相互作用的。一方面，认知决定人的情绪和意志，“知之深，爱之切”，认识到 学习的重要性才会付出意志努力；另一方面，情绪和意志有影响人的认知，如“情人眼里出西施”，坚强的意志能促进人认知的积极性， 并取得良好的认知成效。情绪可以加强或减弱意志，而意志也可以控制情绪。 ＆心理状态是人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态，人反映客观现实的心理活动，总是由注意状态相伴随。 ＆个性心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征，主要包括，能力、气质和性格。心理学 除了研究人的意识外，还研究人的无意识。 ＆德国心理学家冯特于 1879 年在德国的莱比锡大学创建了第一个心理学实验室标志着心理学成为一门独立的学科。 ＆精神分析学派创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识 现象，采用自由联想和分析梦境等手段。 ＆行为主义学派 创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表是斯金纳。认为心理学研究对象不应该是意识，而应该是可以观察到 的行为；在研究方法论上，反对内省法，主张采用客观的实验方法研究可观测得行为，研究外在刺激与个体行为间的联系（S-R）。行 为主义对教育影响很大，开发了行为矫正技术、提出了程序教学思想，对今天的教学改革、计算机辅助教学等仍有一定影响。 ＆认知心理学派 特别强调刺激与行为间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响，将行为主义学派的S-R改成了 S-O-R。 1967年，美国心理学家奈赛尔发表了《认知心理学》标志认知心理学正式诞生。方法上，运用计算机模拟的方法研究人的心理过程， 尤其是认知过程。 ＆人本主义学派 20世纪五六十年代在美国兴起的“第三势力”，主要发起人是马斯洛，后来的是罗杰斯，人本主义心理学认为，心理 学首要任务是了解人，提示人性的本质；必须从人的存在出发，“以人为本”。以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明。 ＆教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科。＆教育心理学研究的对象界定为：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心 理学规律。 ＆教师威信对教育效果的影响★★★ 教师威信包含两个：一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。（如果论述，可以举例：如 教师次同身份上课效果不同说明之）教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：⑴威信效应：威信效应即教育者在学生心目 中的威信对教育效果的影响。⑵名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点（“话不投机半句多”）。⑶“自己人” 效应：若教育者与受教育者双方间有若干相似点，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受， 这就是“自己人”效应。⑷好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有 反感，他们就会拒绝教育者的观点。以上几种情况启示我们，要使学生更顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断 提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心 朋友。 ＆教师威信的维护与提高 ⑴教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；⑵教师要正确认识和合理运用自己的威信；⑶不断进取的敬业 精神；⑷言行一致，做学生的楷模。 ＆教师的智力 ⑴敏锐的观察力；⑵准确的记忆力；⑶丰富的想象力；⑷优良的思维品质；⑸注意分配力。 ＆教师的教育能力 ⑴教学设计能力；（美国布鲁纳“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求”）⑵言语表 达能力；⑶组织管理能力；