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五、行动研究的评价 行动行动研究的环境是自然状况下的环境，是真实的动态工作环境。这样的工作变革是真实的工作改进、改革。 行动研究使教师真正成为教育科研的主体。从事行动研究和运用研究成果的人员就是实际工作的人员。第一线的教师最知道教育中亟待研究的问题，也是最易于着手解决问题的人，更是最易取得成果的人。 五、行动研究的评价 行动研究选择的方法是有利于解决问题的各种方法的综合，也就是它可以综合、灵活地运用其他方法，如“观察法”、“调查法”、“作品分析法”、“个案分析法”等。这有利于教育方法改革，有利于教育创新。 五、行动研究的评价 Thank You very much! * * * 孙震 徐肇杰 * 教育科学研究方法之一 行 动 研 究 行动研究的基本概念 一 行动研究的基本特征 二 行动研究的基本过程 三 行动研究案例 四 行 动 研 究 行动研究的评价 五 一、行动研究的基本概念 来源 定义 类型 一、行动研究的基本概念：来源 柯利尔（John Collier）致力于美国印第安人和小数民族问题的 解决。他把实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，称 为“行动研究”。 列文（Kurt Lewin）和他的同事共同关注美国种族问题和民族 问题的解决，1964年发表的《行动研究与少数民族问题》一文中， 提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。 考瑞（Corry, S.M.）等人倡导，1953年出版的《改进学校实践 的行动研究一书》中，提出“由参与者为提高对所从事教育实践的 理性认识，为加深对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反 思研究。” * 研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的。 行动研究旨在高具体社会情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。 由社会情景(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 一、行动研究的基本概念：定义 1 3 2 4 科特·列文/美 埃里奥特/英 凯米斯/澳 教育定义 行动研究定义的理解 1.为行动而研究（research for action）也就是说行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究。在整个过程当中，行动者、研究者会采取各种科学方法进行研究，验证最初的假设。 2.对行动的研究（research of action）也就是行动者为解决实践中的问题所进行的研究。此时行动研究被视作教师或其他实际工作者对实际问题的研究。 3.在行动中研究（research in action）也就是行动者对自己的实践进行反思，以达到改进行动的目的。 一、行动研究的基本概念： 类型 大体上有两种类型、三个层次： 独立进行的行动研究 联合性的行动研究 单个教师的行动研究 协作性的行动研究 学校范围内的联合行动研究 二、行动研究的基本特征 四个 特点 几点 强调 具体 方面 比较 区别 一、行动研究是以提高行动质量，改进实际工作为“首要目标”的研究方法。 二、行动研究是强调研究与行动结合，即强调研究过程与行动过程结合的研究方法。 三、行动研究是要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作中相互协作的研究方法。 四、行动研究开展过程的系统性和开放性。 行动研究要求实际工作者积极反思，参与研究，要求研究者深入实际，参与实际工作，要求两者相互协作，共同研究。 二、行动研究的基本特征:四个特点 二、行动研究的基本特征:几点强调 强调以解决现实工作中存在的问题为目标 强调行动与研究的结合（教师与研究者） 强调及时反馈（错误和正确） 强调对方案的不断调整和完善 强调研究结果的特殊性（情境性） 强调研究方法的综合性。 1、研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。 2、研究主体：教师。 3、研究方式：强调教师与专家相结合。 4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。 5、研究方法：理论与实践、定性与定量。 6、价值评估：重在应用推广。重在实效 二、行动研究的基本特征:具体方面 7、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。 8、研究性质：属于应用研究。 典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。 9、研究策略：边教学边研究。 理论与实践间地有效转换。 10、研究问题：直接性；特殊性；微观性。 11、研