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浅议初中物理教学中的问题教学法 摘要：教学方法和教学手段的改革是进年来被持续关注的话题，新一轮的课堂教学改革以“向课堂要效率”、“把课堂还给 HYPERLINK / \t _blank 学生”、“倡导快乐教育”为主题的教学改革正在我市进行。教学改革的成效到底如何是左右教改在农村地区能否顺利推进的关键。经过对部分学校的调研发现:在大部分中小学生开始享受“大课间”、“高效课堂”“快乐学习”利好的同时,我们也看到一些学校和老师对于到底什么是教改认识模糊没有;课堂没有真正体现出“高效”来，部分学校打着教改的旗号却仍旧推行应试教育,素质教育形同虚设。问题教学法能很好调动学生积极参与，是高效课堂的有效教学手段，用好问题教学法对于高效课堂的实施将会起到积极地推动作用。 关键词：教学改革 高效课堂 问题教学 快乐教育 教学改革,到底应该怎么改?这一问题是值得我们们深思的。一节课老师讲的东西少了,孩子学不会怎么办?，对于我们这些适应了传统讲授教学法的学生来说，是否能适应老师的讲授大幅度减少而学生的学成为课堂的主旋律这样一种巨变成为改革的关键。对于老师而言提出一个好的问题能“牵一发而动全身”，使学生的思维在问题的坡度上步步升高，连续进行，能较好地展现课堂教学中疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致。怎样设计出高效的课堂问题？我们应从以下几个方面入手： 一、把提出问题的权交交给学生 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，远远比解决一个问题要重要得多。”学生是课堂的主人，他们对将要学习的相关内容最想知道什么，才是教师最应传授给他们的。 　　我们把提问权交予学生，当然，有时学生提不出问题，有时提的问题也是过于肤浅，不经思考就提出的问题当然也不是好问题，怎样才能让学生真正的表达出自己所想知道的东西来？这时教师就应对学生做一些引导。 　　首先，课前先把学习目标、重点、难点给学生，让学生有重点的预习这节课，再发给学生一些将要学习的知识点相关资料，多看多想必然就能发现问题，发现好的问题，把不懂的和自己最想知道的就写在自己的问题本上。 　　其次，老师就把学生交上来的问题本批阅一下，根据学生提出的问题给出分类，即可知道哪些是教学的重、难点是学生不会的，哪些是课外知识学生最想知道的，并且还需要怎样进一步的学习，这样根据学生提出的问题再设计课堂问题就能有的放矢，而且还能起到让学生主动预习的效果。 　　二、把设计问题的权力交给教师 　　有了学生提供的问题本，作为老师应对学生提供的信息进行认真处理，让问题更明确化，更具吸引力。 比如学生问题本上出现这样的问题：惯性和惯性定律区别是什么？如果把这样的问题直接呈现到学生的面前，可能就起不到吸引学生的注意力，调动不起来学生的思维。这个问题是学生想知道的，又是教学的重点当然必须让学生知道，遇到这种情况，我们可以把问题的问法处理一下，改为：你能说出身边关于惯性的实例并用惯性定律来加以解释吗？这就将原来的较死板的问法改成了灵活、开放的一个问题，可激发学生的学习积极性，可培养学生多方面的思考的能力，由于这样的问题需要同学们相互合作，才能得出比较全面的答案，这样还能培养学生合作学习的能力。 三、教师要敢于在课堂教学中形成新问题 　　当教师根据学生的问题本，再根据自己认真的备课等等，这一系列的课前的精心的准备，可以说提出了完美的问题，那么在上课时就根据课前精心准备的问题呈现给学生，当然也有了非常好的效果。课堂是一个不断变化的教学过程，不可能我们课前是怎么预设的，我们的课堂就会一成不变的跟着，不会超出我们的预设范围，如果在课堂教学中出现了我们预设之外的东西，而且是学生特别感兴趣的知识，我们应敢于随机设计问题，解决问题。 　　比如在设计惯性演示实验时，当把下边的棋子击出去的时候，上边的棋子倒了下来，实验竟然没看到预期实验现象，当时心头一惊，但随后计上心头，为何不让学生探究一下实验失败的原因，把原来的演示实验变成探究性实验，于是提出问题：请大家一起分析实验过程中棋子倒下导致实验没有成功的可能原因。激起了学生探究的欲望，学生也积极思考，寻找可能的原因，而且在探究的过程中学生把惯性知识掌握的更透彻了。 　　物理课堂教学中经常会冒出意想不到的问题，当然这些都必须建立在教师课前认真备课的基础上，而且要敢于在课堂上形成新问题。可能有的老师认为这是浪费学生的时间，但从学生的长远发展看是很有益处的。 　　四、教师在课堂中要会适时使用问题 　　教师经过精心的准备，把学生不知道的知识点均设计出很多的问题，把它们全部拿到课堂去展现给学生，这样会造成满堂问的教学现象，效果并不好。其实，拿到学生不懂的知识点，我们老师也不要都绞尽脑汁设计出学生感兴趣的问题出来。应看看教学内容，什么样的知识点需要设计出问题，什