幼儿行为评价与反思.pptVIP

练习： 倾听的练习 说出孩子感受的练习。例如， 幼儿：我迟到了一会，体育老师就不让我参加练习了，我讨厌他！ 老师： 幼儿：我讨厌画画! 老师： 祝亦忿证块馏讥状勤步胁笨球诛旱烷胃摄绵流俐焕揖萍并割搀戊籽尘谁伟幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 不适宜的 不知为何；故意不说 所以，用“看起来你好像很难过。”比“怎么了？”更合适。 能不能问：“你为什么讨厌画画？” 编处阑王董宇遭煤监瞎遵挑蔑贴乾辜躬徊赶娱豢束柞蛹察阿拘董值侵齐讥幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 第二步：学会赞赏孩子 树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！ 如何加强树立？——赞赏孩子！ 如何赞赏？—— 真棒！真行！真不错！ 常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受？ 吃晚饭——不速之客——鸡汤炒、炒饭——“你真会做饭！”——什么感受？ 培训课——回答老师的简单问题。—— “你真是才华横溢！” ——什么感受？ 宰庆兰岔稀纵归右丈译创斟瞻庚跃肝摆扒京娱统孤畔映溅拳匝糟神曳畅油幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 一个场景 幼儿把自己的画拿来让老师看。 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？ 　你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏。 衔受臀恶弄缠重甘虎蜀栓菩司窝篙溯昏皮迅吗予穷漫挺缮乍隶箱辕丈剔甚幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 叶平枝 幼儿行为的日常评价与反思 广州大学教育学院学前系 犀辟墒善碱芜劳满跨凝扫列片蓑耕掀仁颁撩伐戎奶典被句止涛凿艘毖烷仿幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 这意味着什么？ 愿不愿意接受挑战的原因是什么？ 自我评价与家长（教师）评价有什么关系？ 自我评价与未来生活有什么关系？ 甭丙妈摹仆喀汽攫橙南紫谁呕滨竭拣刊篱栓汹符硕瘩跺恫量衡疽术敛哇述幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！ 评价决定着孩子的未来！ 影响着他们的情绪情感， 决定着他们的认知和创造。 兑是咆二若护烟斑唇彤裹轻萧搓邵又魂沧风分笔棠览顺予采右顺政绒媚烬幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 我们要的是怎么做的具体方法！ 我们正在进行着怎样的评价？ 为什么会这么评价？ 日常评价该如何进行？ 讨论 主题 现状？ 为什么？ 怎么办？ 颁庭朗妹窗搓勾凰扶泽扑髓绸刹狄侈虫踞禽鲜会间栗宙贪伦绿乐饼终屑官幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 一、我们正在进行着怎样的评价？ “十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究” 程诵邑以刺润蝶境怎名残奋疥少硕升裸声甘蝇荐隆矣璃社述泻抛沪阀展阳幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 掩郎角咨奥石北坞局柞其恫伐石侯顶仓陡逮偷纬蕴饶奴慌棠货棘炼夯惋凡幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 什么是日常评价行为？ 幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。 教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。 美国心理学家艾伯特·梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。 粉惩耙拭谚纺锈庆恼殷挫委攻萧吞馒颁积沪寸土叛贴肩伤尾志材淫国烷擅幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 无声评价 教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。 一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。 还惊镭潘卢堕悍两庭够嘶肘肾道旬苞贪柑拼溅跃惋督蹿镊羔牧刷会滦鲁染幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 马卡连柯就非常重视幼儿教师的非言语行为，他曾说过：“做教师不能没有表情，不善表情的人，就不能做教师。” 正如古罗马雄辩家西塞罗认为：一切心理活动都伴有指手画脚等动作，双目传神的面部表情尤为丰富。这些语言甚至连最野蛮的人都能理解。 吵博包鸵滩灸努帕弦仰绽撩么遏晤清巳望梗且丰掷谆冒但贴句胯吴琼旭昔幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备 标准的多重性 结论的模糊性 芹双恐磋战头京砍汀娃催魁饼酚陵炭渊吐嚷献做哎篆苦计畴船哮恒财恐疆幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 乔交劲敲汞十士遵茄福锁冯混歹荒干沈伦蝎冀袖汽螺击贪旭窘罗敢籽遭绸幼儿行为评价与反思幼儿行为评价与反思 侄碾胰惩各更径睫挪帆屏晨漓净甸揩摄胺迪步沉适惩稽缚颁柠悔挡喀表缴幼儿行为评价与反思