试论大学英语精读课堂中练习活动与思维活动的调查与分析论文.docVIP

　　试论大学英语精读课堂中练习活动与思维活动的调查与分析论文 论文摘要：大学英语精读课堂作为现代大学英语教学的核心之一，在培养学生的读、写、译、听、说等综合英语能力方面举足轻重。本文从认知学角度出发，通过问卷和访问形式，调查两所高校的学生在完成各精读 论文摘要：大学英语精读课堂作为现代大学英语教学的核心之一，在培养学生的读、写、译、听、说等综合英语能力方面举足轻重。本文从认知学角度出发，通过问卷和访问形式，调查两所高校的学生在完成各精读练习时的思维活动，以探讨课堂练习、思维活动以及语言学习三者间的关系，为未来练习活动的改进和选择提供参考。 论文关键词：精读课，课堂练习，思维活动 随着认知领域研究的不断深入和完善，认知法教学已经被逐渐推广及应用。认知法把语言学习过程看作是一种智力活动，强调通过积极有效的思维活动来获得新的知识(Gteitman，1995)。在此教学法基础之上，逐渐形成了一系列以发展学生的心智水平、鼓励学生创造性思维为目的的教学法的研究和实践。Nunan(1989)和Skehan(1998)主张通过组织有效的课堂活动，鼓励学生在解决问题完成任务的过程中开发运用其认知能力，来学习和掌握目标语。然而，近年来一些针对课堂活动的调查结果表明，外语教学中多数教师以及教材偏爱选用一些传统而机械的课堂活动，要求学生通过反复操练来掌握语言(Cai，2003；Waters，2004；咸修斌、孙晓丽，2007)，这类活动只会引发学生的单一枯燥甚至被动的思维活动，长久下去，学生会对语言学习失去兴趣。这种现象反映了目前在二语习得研究及语言教学中存在的不足，即未能充分地从认知角度来关注我们的课堂任务(Ellis，2003)。针对这一不足，本文从认知学角度，分析两种大学英语教材的精读练习部分，从各类练习所引发的思维活动出发，来探讨大学英语精读练习活动的有效性，并希望借此研究为未来的教材编写及课堂活动的选择提供参考。 一大学英语教学中的思维活动 Waters(2006)在“思维与语言学习”论文中总结并用实例说明了英语教学活动中体现的思维形式，他认为，不同的课堂任务会激发学生不同层次的思维活动，带来不同的学习效果。Waters采用了Sanders(1966)的思维分类方法以及Brunner(1973)的理论，将思维活动分成七种并归类为两大范畴(见表1)。 Waters以初级英语学习者的课堂为例，列举了七个相关的课堂练习活动来体现这七种思维过程。并提出能促成学习发生的课堂活动至少要能激发学生的前四种思维活动，而后三种思维活动可以帮助强化和巩固学习内容。根据Waters理解，表2列出了七种思维活动在大学英语教学中的含义及对应的相关活动。 二研究设计 1．研究问题 大学英语教材中提供了大量的练习活动，本研究希望通过调查学生在完成这些练习活动过程中的认知心理行为，来回答以下几个问题： (1)目前大学英语精读课堂中常见的课堂练习能激发学生的哪些思维活动? (2)思维行为对语言学习效果产生什么影响? (3)从认知学角度而言，这些课堂练习的设置是否合理?是否需要改进? 2．研究对象 本研究的研究对象为江苏两所高校的211名二年级非英语专业学生，大学英语课程为他们的必选课，分为精泛读和听说课堂，精读课堂是围绕大学英语教材中提供的课内阅读文章而展开的各种课堂活动。其中122名来自南京工业大学6个专业，教材为新视野大学英语第三册》(郑树堂，2003)，其余89名学生来苏州大学的5个专业，教材选用全新版大学英语第三册》(李荫华、王德明、夏国左、余建中，2002)。近年来上述两套英语教材在江苏的高校中使用比较广泛，因此本研究的研究结果应该具有一定代表性。 3．研究方法和数据收集 本研究采用问卷调查和访问的形式，通过收集定量和定性数据来分析学生在完成精读课堂练习活动中所体现的思维活动。 针对两所高校，本研究设计了两种结构相同，内容相似的问卷(问卷1、问卷2)。问卷都包含两个部分：个人情况、课堂练习中的思维活动。第一部分要求学生填写个人的相关信息形式和内容两种问卷一致。第二部分根据各教材精读课堂中所提供的练习活动类型(如新视野读写教程第三册每单元SectionA课文后的练习；《全新版大学英语综合教程第三册第二部分课文A后的练习)，设置了若干选择题，要求学生选择自己在完成各练习活动中使用的思维类型并选择该练习的有效性程度。思维类型选项按Sanders的思维分类分成7项，即记忆、翻译、发现、运用、分析、综合、评价，学生可多选；有效性选项采用Likert五分量表记分方式，由“完全没有效果到“非常有效”分别得分为1，2，3，4，5，得分越高，说明学生就越认同练习的有效性。为了提高问卷调查的可靠性，笔者在问卷发放之前，参照