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　　试论培养创新型教师的几点思考论文 论文摘要创新型国家建设需要教育创新，因为教育要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。本文从教师自身、教师教育、环境 论文摘要创新型国家建设需要教育创新，因为教育要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。教师在教育创新中承担着重要的使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才。本文从教师自身、教师教育、环境与机制三个方面阐述了创新型教师的培养。 论文关键词创新型教师 教育哲学观 创新意识 师范教育 一、充分发挥教师的主体性 教师职业是一种极富创造性的职业，只有充分发挥主体性，才能让教师在主动创造的实践中深刻地体悟生命的意义和职业的内在价值，从而成为职业的主人、创造的主体。 (一)构建科学的个人化的教育哲学观 一个有作为的人通常都有自己的哲学，有哲学观的人才会有理想追求，有行为方向与准则，有认识与行为的特定思维逻辑。个人化的教育哲学观是对教育、教学、课程、知识、师生关系、教育理论等独特的个人化的理解，这种独特的个人化的教育理解具有反思和批判特征，以弥漫式与渗透式、内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育活动中。美国教育哲学家库姆斯当年批评美国许多的教育改革之所以不成功，是因为不重视教师教育哲学观的改变，过多地关注教育改革中物的层面，而不是理念的层面。美国的教师研究和培养受行为主义的影响，曾过多看重教师外显的教育行为和表层的教育技术，后来发现，最能影响教师教育效能的是教师的教育观念。从这个意义上讲，构建科学的个人化的教育哲学观是创新型教师成长的重要前提。 教师只有形成了科学的个人化的教育哲学观，才能在教育教学中创造性地开展工作。因为教师的教育、教学工作是在特定的教育情境中进行的，这一教育情境既有过去的因素，充满着师生已有的知识、经验、水平等，是师生过去经验的延伸；又要依赖教师当下的创造性处理，即把师生过去经验与当前学习有机联结起来，而这种处理总是自觉不自觉地投射出其个人的生活经验、生活感觉及其价值观。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基当年曾因为一个学生与物理教师关系紧张、难以相处，而深入课堂观察整整一周。后来，他在全体教师大会上说：“我发现一个关于教育的新定义——什么是教育?教育就是能使学生把好的方面表现给你看。”显然，苏霍姆林斯基对教育的理解完全是个人化的。由此不难看出，教师健康的个人化的哲学观是决定其教育行为的关键因素。 个人化的教育哲学观又是彰显主体精神的哲学观。由于教育是人类所特有的活动，是促进人发展、实现个体价值的活动，所以教育工作的创新余地最大。然而，现代正规的学校教育制度，在总体上是以科学活动方式为参照的，它追求客观化、标准化、统一化，教师在课程设置、教学设计与实施、教学评价上很少有自主空间，升学压力、标准化考试、无个性特色要求的教学评估以及各种教学参考书等，都使今天的教师很容易成为制度与市场的奴隶。因此，教师的哲学观要在传统的认识论、知识论、教学观上进行一次根本性的改变。教师只有本人成为主体，用自己的观念、信念、经验意向和情操主体性地进行教育教学工作，才能培养出有个性、有创新精神的人才。 (二)激发教师的自我创新意识 教师的自我创新意识是指教师作为教育教学实践活动的主体，把所从事的职业与自我价值实现相结合的一种自觉意识，在职业活动中表现出较强的自我超越、自我发展的意识与动力，能自觉突破陈规、定势、经验的制约，表现为反思性研究能力的不断提高。长期以来，人们习惯于用“蜡烛”、“春蚕”等概念来隐喻教师职业。一方面，体现了教师职业的无私奉献精神；但另一方面，却把充满创造性的教育教学活动简单地解释为被动的知识灌输，这实质上是对教师职业的“贬低”。早在1981年，泊金斯的研究就表明，并非仅仅是在特殊环境下才有助于人的创造性发展，与人们的想象相反，创造性更多地与人们的习惯及传统有关。正如罗杰斯所言，创造性产生的内部条件之一就是向经验的敞开，对经验的敞开意味着没有概念、信仰、理解和假设的禁锢，不僵化刻板，因为世界上万物是相互渗透的。 教师的自我创新意识越强，对提高工作质量与自身发展的责任感就越强，在学习与工作中就能充分发挥主体能动性，不断地接受新观念、改善智能结构、调整心态和行为方式。而且，具有较强创新意识的教师能够清楚地意识到，教育工作不仅仅是为了培养学生，也是实现自己人生价值的过程，教师教的过程与学生学的过程都是对生活的一种体验，这只是同一个过程中的两个不同侧面，共同体现在教师的生命活动中。 (三)形成以反思性教学为主要特征的教育生活方式 促进创造性发展的最好场合和最佳手段应该是，而且也可以是教师的日常教学生活。因为“‘生活’是‘教学’的一个基本前