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“星”的魅力 浅谈激励机制在农村中学英语教学中的应用 晋江市远华中学 陈丽萍 随着新课程改革的全面推进，农村中学的英语教学有了很大的进步。许多英语教师迅速转变观念，纷纷响应课改的号召，投身于课程改革的浪潮中，他们摒弃了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，采用了形之有效的教学方式，最大限度地调动学生的积极性和主动性，使学生主动愉快地学好英语。在我市的课改汇报课上，我们惊喜地发现课堂上较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。在这大好形势下，我校的英语教学虽然取得了一定的成绩，但主要是靠教师拼时间、抓测试、不厌其烦地跟班辅导，甚至是不断地挤压学生的课余时间。因此学生学得吃力，教师教得辛苦。而且，农村的孩子普遍较为腼腆、胆小、缺乏自信，加上小学的英语课程完全是形同虚设，中小学英语教学衔接存在严重脱节现象，尤其是在闽南方言占主导地位的晋江，学生课余不用说英语了，就连普通话也没机会说上两句。在这种情形下，我一直在思考这样一个问题：如何既让学生学得主动、学得轻松、学得有趣，又能有效地提高教学质量呢？这时，我想到了心理学上的激励理论。 激励的基本含义是激发人的行为动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力的心理活动过程。激励能帮助人们更好地克服前进过程中的困难和障碍，最终获得成功。下面，我就谈谈在英语教学中如何巧妙地发挥“星” 的魅力，运用好激励机制。 准备阶段 1、进行全班动员，统一思想认识是实施激励机制的基础。期初，我在两个教学班进行了全班总动员。我向学生讲明了实施的目的、方法和具体的评比细则。我特别强调：评比的结果将进入学生的成长记录档案袋。其目的就是要鼓励先进、鞭策后进，营造一种抢前争先的氛围，希望大家提高认识、正确对待，把它真正当成一种前进的动力。通过动员，较好地调动了同学们的积极性，使大家的思想认识得到了空前的统一。 2、依靠英语科代表的协助是实施激励机制的关键。有了好的方案，能否顺利执行就成了关键。在平时的教学中，作为一名英语教师兼班主任是十分忙碌的，而评定、记录、统计和张贴工作都十分繁琐。因此，我在两个班级各选拔四名比较胆大、责任心较强的学生作为科代表。四名科代表有明确的分工：一名负责记录背诵情况；一名负责记录听写小测情况；另外一名则负责课堂情况的记录；最后一名负责作业的记录。我还要对他们进行培训，教给他们方法，教育他们要有责任心，相互监督，不徇私情，力求做到公开、公正、公平。 3、以“英语之星”评比表为激励机制实施的载体，为学生创建一个竞争的平台。充分发挥让墙壁“说话”的功能，用电脑绘制一张大表，把全班的同学名字都写在上面，还要刻印或买一些“ ☆” ，“ ” 之类的“粘纸”用于奖励，可直接贴在表格上。表格设计如下（可根据学生人数调整）。 英语之“ ☆”评比表 项目 姓名 背诵 听写 课堂 表现 作业 项 目 姓名 背诵 听写 课堂 表现 作业 张清梅 ☆☆ ☆ ☆ ☆ 洪玉兰 ☆ ☆ ☆ ☆ 备注：1、表现突出者奖粘贴一颗红“☆”。 运用激励机制的具体实施方法和注意事项。 1、表彰先进，激励后进是实施激励机制的核心。学生刚从小学进入初中，相对于高年级学生，他们更信任教师，教师的影响与作用在学生中更明显。他们十分关注教师对他们的评价、看法以及对他们的鼓励与奖赏，并且容易将教师对他们的话语、肯定的微笑、欣赏的表情、实物的奖励等外在激励转化为自我的内在奖赏，即内在激励。自我的内在激励不但能激发学生英语学习的内驱力，培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动机，而且能够帮助学生克服英语学习中的因难，提高学习效率。为此，在英语教学中，对学生综合采用多种激励机制（又称教师的奖励方式），有利于帮助学生消除“害怕英语学习”的消极心理，引导他们亲近英语，增强自信心，积极主动地投入到英语学习中。教师的奖励方式应根据初一学生的心理特点，采用不同的激励方式，如：初一新生他们还是比较喜欢“粘纸”之类的小奖品，如：“翘拇指”、“笑脸”、“苹果”、“红星”、“红旗”、“红花”。物质奖励也是必不可少的，我经常买些小奖品，如：小书签、笔记本、作业本，在奖品上我都有印上一个大大的“奖”字，让学生时刻感受到这份荣誉。不过物质奖励只是一种载体，同学们更为看重的是一种认可，一种成就感和一份荣誉。因此，我又设立一种“称号”奖励：最高奖励就是荣获“英语之星”这一光荣称号。另外