写作思维课堂设计学科中国语文科.PDFVIP

寫作思維課堂設計 學科： 中國語文科 主題： 看圖寓意：從有形到無形 日期/時間/課長：一節（每節 40 分鐘） 班級（目標受眾）：中四甲 班級大小：35 人 背景描述： 1. 學生情況：本班為中四級其中一班精英班，學生的中文基礎普遍不俗，但當 中仍存有一定學習差異。普遍學生學習動機良好，課堂秩序良好，雖然部分 學生於中文課上表現稍為被動，但普遍願意留心聆聽教師的講解和遵照指示。 當教師向學生提問時，部分學生願意主動回應，即使遇上難度稍高的提問， 若教師指定學生回答並給予適當的提示，學生亦會認真思考和作答。 2. 先備知識：學生過往雖曾學習寫作「記敘抒情文」、「描寫文」、「論說文」等 能力，惟他們較少接觸「看圖寫作類」題型。上一節課已教授學生如何觀察 圖片的表層信息，學生已掌握從整體至局部觀察圖片的能力。另外，早前學 生已從范仲淹《岳陽樓記》及琦君《好鳥歸來》中分別習得借景及記事抒情 之能力。 學習目標： 1. 鞏固觀察圖片表層信息的能力； 2. 掌握從圖片表層信息發掘深層意義的能力； 3. 掌握將圖片聯繫社會生活，以小見大，為文章立意的能力。 設計理念： 1. 語文教學著重遷移能力，正值早前課堂已教授范仲淹《岳陽樓記》及琦君《好 鳥歸來》，學生已從讀文教學中習得借景及借事抒情能力，而看圖寫作正好 需要學生具備相關能力，故希望藉此課堂設計達到學習遷移的效果。 2. 普遍學生觀察圖片時，往往只能著眼於圖片的表徵，未能推敲其背後含義。 雖然部分學生能藉聯想點出一些象徵意義，卻未能做到既深刻且寬闊的反思。 此課堂設計著重「以小見大」的學習目標，「以小見大」出 自老舍《趙子曰 》， 意指從小處 中見大節，學生初 中曾拜讀魯迅 《一件小事》，對於由生活瑣事 反思社會現象已有初步概念。故本課堂希望指導學生將圖片中有形的信息， 轉化成無形的意念，拓展思維闊度及提化思考深度。 設計特色 ： 1. 利用明確思考步 將「聯想」及「立意」等抽象概念逐步具體化 ，條分縷析 ， 學生更易於掌握； 2. 利用電子學習 ，刺激學生視聽感官 ，引發學生聯想和共鳴 ，除了播放影片， 亦有播放背景音樂 ； 3. 為了 特意設計了五組不同難度的工作紙予不同程度的學生完 照顧學生差異 ， 成 ，並預備了提示卡 ，以便適時為學生提供協助 。 學習難點： 1. 由於圖片的物象往往包含象徵意義，能力較弱的學生難以掌握其象徵意義。 教學時宜引導學生依循物象的不同特徵（外形、功能）作思考。 2. 普遍學生雖具備基本的聯想能力，但若要他們以多角度展開聯想，將圖片信 息聯繫人生及社會文化仍存有一定困難。教學時可提供學生明確的立意步 ， 並展示影片和社會時事，助學生掌握如何將圖片聯繫日常生活，做到「以小 見大」。 材料／資源／教學方式 ： 1. 主要運用 「講授法 」、「提問法 」、「課堂討論」。 2. 以簡報及網上影片輔助講解。 3. 以課堂工作紙 、提示卡提供課堂討論； 4. 進行協作教學。為了讓已有教授同一課節經驗的教師參與課堂，發揮不同老 師之專長，並且增添課堂的新鮮感 ，故課堂特意嘗試以兩位教師分別講授兩 個部分；在分組討論時，由三位教師巡視學生討論之情況，以便適時為學生 提供協助 ，有利照顧學習差異，並即時了解學生的學習成果。 教學設計： 預期 教學活動 教學內容 時 2 分鐘 引起動機 展示一幅具象徵意義及趣味性的圖片，讓學生了解看圖寫作不單是 點明 目標 理清圖片信息，更要懂得從中引發思考，深刻反思。而且，由於本 提問 班學生著緊成績 ，開首將藉展示過往文憑試試題，讓學生了解公開 試的長篇看圖寫作更著重學生的啟發和反思。之後，點